今年世界提高孤獨癥意識日的主題是“包容和神經多樣性”。作為一個專業(yè)的孤獨癥從業(yè)人員，我覺得我有義務替我們人類家庭中的一員表達一下心聲。

　　作為一個孤獨癥譜系障礙（以下簡稱ASD）人士，也許他永遠不會向這個社會表達他的需要和看法，也許終生需要你的幫助和照顧，

　　但是，一個社會的文明和擔當體現(xiàn)在如何對待那些處于社會底層和弱勢的人。就像時一憨先生在“從神經多樣性所想到的“一文中所說的那樣，”利用我們人類的智慧幫助我們同類中最弱勢的那個部分，讓他們和我們一樣共享人的權利和尊嚴，也是對每一個文明人提出的義務要求（郭延慶，2016）。

　　關于“包容和神經多樣性“，最近的文章已經談論很多，我今天想談的是如何利用多樣性來實現(xiàn)我們今年世界提高孤獨癥意識日的主題—“包容和神經多樣性“，也就是說如何集各方力量來實現(xiàn)對ASD人士真正意義上的包容。

　　我在瑞典一個孤獨癥學校從事教育工作，我就以瑞典孤獨癥情況為例，談談我理解和理想的多樣性。

　　多方位的政府幫助項目

　　教育從來都不應該只是政府或只是個人的事，特殊教育行業(yè)由于投入大，專業(yè)程度要求高，更需要多方面的資金和人員的投入。

　　在瑞典，ASD兒童被確診后，就納入《殘疾人援助和服務法》統(tǒng)籌范圍，享受瑞典省地區(qū)議會、市政府社會保障機構、學校以及社會其他組織和機構對ASD兒童和家庭的幫助項目。

　　這些幫助項目包括，幫助ASD兒童家長制定康復方案和咨詢；為減輕家長負擔，給ASD兒童提供短期暫住中心；免費接送ASD兒童上下學服務；由政府買單為ASD兒童提供個人助理服務；通過聯(lián)系人和伴游制度，幫助ASD人士參與社會，融入社會等措施，以及學校提供的免費資源教師和休息室等項目。

　　2.多樣性的孤獨癥學校類型

　　孤獨癥是廣泛性的兒童神經發(fā)育障礙，再加上智障、多動、癲癇等共生疾病的影響，個體呈現(xiàn)出很大的差異性。這種差異性，尤其是智商的差異性需要有不同類型的學校來適應ASD兒童。

　　在小學和中學階段，瑞典有六種政府全資學校為ASD兒童提供教學服務，（即使是私立學校，其實也是政府投資的）。

　　這六種學校類型是：隨班就讀、資源教室（隨班就讀預備學校）、基礎特殊學校（招收智商40—70的ASD兒童）、孤獨癥訓練學校（招收智商40以下的ASD兒童）、資源學校（接收智力正常，但不能隨班就讀的學生）和政府提供的家教。

　　3.多樣性的專家介入

　　在瑞典，當孩子的家長懷疑自己的孩子有孤獨癥的時侯，通常會和兒童護理中心或者社區(qū)醫(yī)院的兒科醫(yī)生聯(lián)系，請求他們?yōu)樽约旱暮⒆哟_診。

　　醫(yī)院收到家長的調查申請后，通常會組成由孤獨癥專家、心理學家、教育家、語言治療師、社會學家以及醫(yī)生的調查小組，負責對孩子在孤獨癥、智商、學習水平和能力、語言能力、生存狀況以及有無除孤獨癥外的其他疾病等方面進行全面的調查。

　　多領域專家的介入，不但能給ASD兒童提供一個更加全面的評估，為日后教育和康復提供一個更為全面的基礎，同時，各方面專家從一開始的介入也有利于協(xié)調和利用資源。

　　這也就不奇怪，瑞典在孤獨癥方面不但有大量的投入，同時，也擁有相當數(shù)量的有孤獨癥知識和經驗的教師、醫(yī)生、社會工作者和康復專家等隊伍。

　　4.多樣性的干預手段和方法

　　由于國情的不同，瑞典和國內采用的干預手段和方法有很大的不同。據(jù)我所知，國內的ASD兒童多在民辦的機構訓練，采用的基本方法是ABA。

　　而瑞典的ASD學生和其他正常學生一樣，在全日制的公辦學校上課，因此，采用的教學方法是以結構化教學為框架，然后，根據(jù)學生的具體情況，”打補丁“的方法，缺啥補啥，圖片溝通系統(tǒng)，社交故事、低情感對待（LowArousalApproach）等用的比較普遍。

　　5.學校多樣性的學習和訓練科目

　　我工作的學校是專門接收ASD兒童和智障兒童的訓練學校。孤獨癥訓練學校執(zhí)行瑞典教育部頒布的《訓練學校教學大綱》。由于訓練學校的學生智商較低，發(fā)展空間受限，《訓練學校教學大綱》更側重教授與學生切身相關的知識，培養(yǎng)學生與外界溝通的能力以及訓練學生的個人生活技能。

　　《訓練學校教學大綱》包含五個科目，并且詳細規(guī)定了每個科目的教學目的、教學內容和授課時間。這五個科目是：美學、溝通與交流、運動、日常活動和對現(xiàn)實的理解。這五個科目基本涵蓋了學生各個方面能力培養(yǎng)。