越來(lái)越多的聽(tīng)力學(xué)者注意到，由于聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力缺陷，與健聽(tīng)兒童相比存在一些特殊性，所以，對(duì)聽(tīng)障兒童不僅僅要加強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)方面的訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)向?qū)Υ÷?tīng)兒童一樣注重其在“德智體美”等方面的發(fā)展。

　　藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美觀的基礎(chǔ)，而節(jié)奏則是構(gòu)成音樂(lè)的重要元素，是音樂(lè)生命的源泉。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其感受到節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)到音樂(lè)的美，并且能讓其具有準(zhǔn)確再現(xiàn)節(jié)奏地能力。作為聽(tīng)障兒童，因?yàn)樗麄兟?tīng)力缺陷，因而對(duì)音樂(lè)節(jié)奏地感知能力較弱，那么，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練聽(tīng)障兒童的節(jié)奏感，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

　　1、在生活中尋找節(jié)奏

　　在我們生活的環(huán)境中，有著各種各樣的聲音。作為一名聽(tīng)障兒童，在佩戴上助聽(tīng)器設(shè)備的第一天，教師和家長(zhǎng)就會(huì)有意識(shí)的讓他們聽(tīng)辨各種各樣的聲音，而很多聲音，他們的節(jié)奏是不同的，如：敲門(mén)聲（哐哐哐|哐哐哐）、母雞下蛋聲（咯咯咯咯|噠——）等，因而，在聽(tīng)障兒童聽(tīng)辨聲音的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒聽(tīng)辨不同的聲音的節(jié)奏（尤其，是當(dāng)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展達(dá)到分辨階段的時(shí)候），對(duì)有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的聽(tīng)障兒童，可以讓其模仿小動(dòng)物或交通工具等事物的叫聲、動(dòng)作，感受節(jié)奏地樂(lè)趣。

　　2、用動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏

　　節(jié)奏感的培養(yǎng)，可以依靠整個(gè)身體各部位協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏，在生活中幼兒都喜歡并較容易掌握拍手、點(diǎn)頭、踢腿、踏步走、跑、跳等動(dòng)作，教師應(yīng)充分利用幼兒的這種特性及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓聽(tīng)障兒童通過(guò)做動(dòng)作感受節(jié)奏，如：通過(guò)拍手和跳的動(dòng)作感受節(jié)奏（“拍拍|跳跳”“拍拍拍|跳跳跳”）。值得注意的是，我們不要求聽(tīng)障兒童動(dòng)作的優(yōu)美性及準(zhǔn)確性，而要求其注意聽(tīng)辨音樂(lè)中的不同節(jié)奏、產(chǎn)生印象，再通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，從而充分發(fā)揮聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　3、演奏打擊樂(lè)器體會(huì)節(jié)奏

　　演奏打擊樂(lè)器是幼兒特別喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，不同音色的樂(lè)器可以表現(xiàn)出不同的音樂(lè)色彩，及音樂(lè)的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力補(bǔ)償情況來(lái)分配打擊樂(lè)器并引導(dǎo)幼兒通過(guò)演奏來(lái)感受節(jié)奏，同時(shí)，在演奏的過(guò)程中，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童注意傾聽(tīng)其他幼兒所打出的節(jié)奏，以達(dá)到相互配合，提高旋律的層次感，使音響效果更加豐滿，從而提高聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏反應(yīng)的靈敏性，并提高幼兒對(duì)內(nèi)心節(jié)奏感受的訓(xùn)練。

　　4、在語(yǔ)言中變換節(jié)奏

　　語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，人們只有通過(guò)語(yǔ)言的交流才能傳達(dá)情感，交流思想，聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力方面的缺陷，使得自身語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)停滯，或遲緩的狀況。這造成聽(tīng)障兒童無(wú)法正常的與人進(jìn)行交流。語(yǔ)言訓(xùn)練是聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)重要部分，因而，教師在給聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，可以把不同的節(jié)奏融入其中，讓聽(tīng)障兒童體會(huì)到運(yùn)用不同節(jié)奏地快樂(lè)。同時(shí)也訓(xùn)練了聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)節(jié)奏地把握。如，學(xué)習(xí)兒歌《我們大家做的好》我們可以讓聽(tīng)障兒童用兩種節(jié)奏型進(jìn)行演繹。①拍拍小手|點(diǎn)點(diǎn)頭—|拍拍小手|叉好腰—②拍.拍小手|點(diǎn).點(diǎn)頭—|拍.拍小手|叉.好腰—，在和幼兒進(jìn)行交往對(duì)話時(shí)，也可以用不同的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)話。如：我最喜歡|xxx—，我最喜歡|xxx|

　　5、在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)節(jié)奏

　　在生活中音樂(lè)無(wú)處不在。孩子們從小生活在各種環(huán)境里都充滿了各種類(lèi)型的音樂(lè)，因而在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感是最直接有效的方法。教師應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)游戲、律動(dòng)、舞蹈等形式讓聽(tīng)障兒童跟著旋律做動(dòng)作，以感受音樂(lè)中的節(jié)奏，同時(shí)為了更加加深聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏的印象，達(dá)到口、眼、手共同協(xié)調(diào)的目的，教師可以讓聽(tīng)障兒童邊數(shù)節(jié)拍邊做動(dòng)作。

　　6、讓抽象的節(jié)奏生動(dòng)化

　　興趣是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)的節(jié)奏是由若干符號(hào)組成的，比較抽象，往往使學(xué)齡前兒童對(duì)其缺乏興趣，也不容易理解。因而，我們可以用比較生動(dòng)形象的圖片來(lái)表示節(jié)奏，使幼兒易于理解，提升學(xué)習(xí)興趣，從而更好的學(xué)習(xí)節(jié)奏。如，因?yàn)闉觚斉赖穆?，我們可以用烏龜表示二分音符，因?yàn)樾“淄锰目?，我們用小白兔表示四分音符，讓幼兒感受烏龜和小白兔的速度，從而體會(huì)二分音符和四分音符的不同，并且把烏龜和小白兔按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合，讓聽(tīng)障兒童進(jìn)行演繹，使聽(tīng)障兒童更加形象的感受節(jié)奏。

　　7、把節(jié)奏貫穿在生活中

　　幼兒園一日生活是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，它包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，及這些環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，將節(jié)奏教學(xué)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中可以增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。教師在幼兒園的一日生活中，可以通過(guò)欣賞音樂(lè)，進(jìn)行音樂(lè)游戲等方式把節(jié)奏貫穿于其中，如，在上不同領(lǐng)域的課程之前，教師放不同節(jié)奏地音樂(lè)讓幼兒欣賞，讓聽(tīng)障兒童聽(tīng)到哪種音樂(lè)就知道該上什么課。還可以利用不同節(jié)奏地音樂(lè)指揮幼兒進(jìn)行上廁所、吃飯、收玩具等活動(dòng)，這使他們?cè)趯捤?、愉悅的環(huán)境中接收特定的音樂(lè)符號(hào)，聽(tīng)障兒童也非常樂(lè)意接受。由于聽(tīng)障兒童每天都會(huì)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化的感受到各種音樂(lè)的節(jié)奏，從而，提升聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏地感知能力。

　　培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的節(jié)奏感能使聽(tīng)障兒童的音樂(lè)素質(zhì)得到提高，并促進(jìn)了聽(tīng)障兒童情感及身心的和諧發(fā)展。但是，由于聽(tīng)障兒童的特殊性，因而，康復(fù)教師還應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

　　1、根據(jù)聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童之間的異同進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)

　　聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童一樣，對(duì)節(jié)奏感的學(xué)習(xí)都遵循著相同的發(fā)展路線和順序。但是，聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力缺陷的原因，在康復(fù)訓(xùn)練的初期聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏地感知能力大大落后于同齡的健聽(tīng)兒童，這也造成了其與健聽(tīng)兒童相比存在一些特殊性，因而，康復(fù)教師在對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)障兒童的特殊性及與健聽(tīng)兒童的共同性，來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)及要求。并且還應(yīng)根據(jù)每個(gè)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力補(bǔ)償情況，有意識(shí)的選擇音樂(lè)和樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

　　2、節(jié)奏感的培養(yǎng)應(yīng)該遵循由易到難的原則

　　教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的初期，應(yīng)該先讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，如二拍子、四拍子的節(jié)奏，再教授相對(duì)較難的節(jié)奏，如三拍子的節(jié)奏。最后教授含有附點(diǎn)和切分音等較難的節(jié)奏。并且教師在教授的過(guò)程中，應(yīng)先教授速度較慢的節(jié)奏，再教授速度較快的節(jié)奏。在訓(xùn)練初期應(yīng)該選擇以中低頻的自然音為背景音，進(jìn)行訓(xùn)練，最后，才選擇以音樂(lè)為背景音進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在選擇音樂(lè)時(shí)，也應(yīng)該先選擇節(jié)奏較強(qiáng)的音樂(lè)，再選擇節(jié)奏感較弱的音樂(lè)進(jìn)行欣賞。

　　3、以幼兒興趣為前提，進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)

　　興趣是幼兒最好的老師，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)的過(guò)程中，要始終以幼兒的興趣為前提，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。并且在訓(xùn)練的過(guò)程中，要積極的鼓勵(lì)幼兒，耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心。讓聽(tīng)障兒童樂(lè)于去學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下良好的基礎(chǔ)。

　　4、教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流

　　聽(tīng)障兒童的節(jié)奏感的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏感的學(xué)習(xí)，不僅僅貫穿在幼兒園一日活動(dòng)中，同時(shí)，在家庭生活中也需要家長(zhǎng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)。只有這樣，才能讓聽(tīng)障兒童不斷的提升自身的節(jié)奏感。

　　節(jié)奏感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中必須具備的一種能力。只有具備了這種能力，幼兒才能真正體會(huì)到音樂(lè)的情感和內(nèi)容。聽(tīng)障兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，康復(fù)教師及家長(zhǎng)在對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)的過(guò)程中，既要考慮到聽(tīng)障兒童在發(fā)展路線和順序上與健聽(tīng)兒童的相同性，也要考慮到聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力損失所造成的特殊性。只有有目的，有計(jì)劃，有科學(xué)依據(jù)的進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能最終達(dá)到培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的節(jié)奏感，并提升音樂(lè)素養(yǎng)的目的。