(1)孩子的年齡越小，就越容易縮小孩子發(fā)展的差距。

即使孤獨(dú)癥兒童的年齡已經(jīng)屆滿(mǎn)三歲，他的學(xué)習(xí)能力仍然不會(huì)減緩。研究表明如果兒童腦神經(jīng)仍然處于成長(zhǎng)時(shí)期，腦神經(jīng)修復(fù)或形成新的通路的可能性就要大得多。在關(guān)鍵時(shí)期擴(kuò)展孩子的學(xué)習(xí)能力就可能為他以后的成長(zhǎng)發(fā)展提供了更大的機(jī)會(huì)和空間。

(2)孩子的年齡越小，根深蒂固的習(xí)慣行為越少。

幼兒對(duì)他們的環(huán)境天然感到好奇。這是一個(gè)他們形成良好習(xí)慣的最佳時(shí)間。孩子的年齡越小，他們的負(fù)面行為也越?jīng)]有形成生活中根深蒂固的習(xí)慣，有時(shí)甚至不需要進(jìn)行強(qiáng)化去改正他們的行為。

(3)孩子的年齡越小，就越容易以自然地方式學(xué)習(xí)技能。

幼兒大部分的學(xué)習(xí)都是通過(guò)游戲和玩耍，他們可以自然地從日常生活和游戲中學(xué)習(xí)新技能，比如，在家里和媽媽?zhuān)职只蛐值苕⒚茫诠珗@或者社區(qū)跟小朋友一起游戲和玩耍等等。

(4)孩子的年齡越小，就越容易對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)。

幼兒時(shí)期進(jìn)行干預(yù)容易進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化的教育，讓家長(zhǎng)及干預(yù)人員及時(shí)回應(yīng)孩子的需要。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行早期教育之前，每個(gè)人對(duì)孩子的反應(yīng)都可能不一樣，因?yàn)闆](méi)有人知道應(yīng)該怎樣幫助孩子。這種不一致往往會(huì)使孩子感到困擾，增加他學(xué)習(xí)的障礙。實(shí)施一致干預(yù)計(jì)劃，加上專(zhuān)業(yè)人士和訓(xùn)練有素的家長(zhǎng)之間的合作，孩子有更大的機(jī)會(huì)在較短的時(shí)間里掌握新技能。集中、突出重點(diǎn)的教學(xué)，是早期教育項(xiàng)目的重要標(biāo)志。

(5)孩子的年齡越小，就越容易進(jìn)行集中干預(yù)，重點(diǎn)突破。

幼兒時(shí)期，孩子跟同齡的其他小朋友在能力上的差別不大，干預(yù)的內(nèi)容和任務(wù)相對(duì)較簡(jiǎn)單一些。另外幼兒幾乎沒(méi)有來(lái)自學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)方面的任務(wù)。有時(shí)間集中精力對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言，行為和社交能力方面的訓(xùn)練。

(6)孩子的年齡越小，就越容易控制干預(yù)的環(huán)境。

孩子在熟悉，舒適的環(huán)境里更容易學(xué)習(xí)。沒(méi)有什么環(huán)境比在家里更利于學(xué)習(xí)了，而且孩子所學(xué)到的技能也最容易得到泛化。兒童在家庭環(huán)境中更容易熟悉新方法，更易熟練所學(xué)到的新技能，建立學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良性循環(huán)，從而使他有更大的動(dòng)機(jī)把他學(xué)到的新技能運(yùn)用到其他環(huán)境中去。