自閉癥兒童的核心障礙之一是社交障礙，如何在自然情景下，抓住教學機會，增進孩子的社交技能？掌握這方面的技巧，有效促進孩子的社交發(fā)展。

一位媽媽朋友跟我講，她上個月去兒子的中學開家長會，看到操場上有幾個男孩子在說話，旁邊站著一位ABA“影子老師”，老師跟她患有自閉癥的學生Jason說：“Jason，過去跟朋友們說句話”；Jason跑到那幾個男孩子面前，說:“Hi，你們好！”沒等大家講話，Jason馬上又跑回來。影子老師稱贊“太棒了！”然后在數(shù)據(jù)表上畫了一個鉤。這位媽媽說：“我看到Jason跑過去問候了一下，又跑回來，沒有鍛煉具體的社交技能，還讓周圍的孩子感到莫名其妙?？?，ABA用在社交上有多刻板！”這位媽媽是我的好朋友，她是一位地板時光的鐵桿粉絲，“攻擊”ABA也不是一年兩年了，我當然也不放過任何一個機會反駁她，教育她：“ABA并不刻板，這位老師的方法不對。”社交能力的發(fā)展是個階梯性遞進的過程。這個過程通常分為幾個階段：

1)觀察：孩子參加足球隊練習之前，先站在足球場旁邊看，再慢慢地靠近球隊；

2)平行游戲：孩子開始在別的小朋友旁邊游戲，但是彼此沒什么交集。比如在旁邊玩沙土，用彩筆畫畫等；

3)對同伴的社交信號給予回應，也就是用語言或者肢體語言做出回應。比如同伴要某個玩具，孩子拿給他這個玩具。同伴問想看哪個卡通片？孩子回答“獅子王”；

4)合作游戲：指與同伴一起游戲，比如跟同伴合作挖土，輪流玩桌面游戲，一起捉迷藏，一起談論上午的考試等；

5)主動對同伴發(fā)出社交邀請：主動提出一起玩游戲，詢問同伴要不要一起去公園，看電影等。

對于文章一開始描述的情景，ABA老師訓練的是比較高級的社交技能，也就是Jason需要主動對同伴發(fā)出社交邀請。首先，我們要審視一下這個目標是否可以達到，也就是Jason有沒有具備前面幾項社交能力。如果前面的基礎能力缺乏，Jason只會過去說“Hi，你好！”，就沒下文了，那么這種訓練當然顯得刻板。如果Jason確實已經具備了前面提到幾項能力，另外一點要注意的是不要忘記ABA需要教授符合孩子年齡的技能，“Hi，你好！”“我能跟你一起玩嗎？”這類表達方式適用于學齡前或者小學低年級的孩子，但是Jason在普通中學融合班就讀，這類表達并不合適，我們需要設立適合他的能力、年齡和環(huán)境的新的訓練目標。如何訓練Jason主動自然地加入同伴的小組談話和活動？我們可以參考下面介紹的“四部曲”：

1.觀察

孩子需要停下自己在做的事情，觀察周圍，“這群小朋友玩得真高興，我想加入他們，他們在做什么呢？”通過觀察，他可能看到小朋友們在一起玩恐龍，堆沙子，或者打電動游戲。

2.傾聽

用耳朵仔細聽小朋友們在講什么。比如聽到Chris說：“我要去警察局幫助高警官抓壞人。”然后聽到另外一個孩子說:“我開車跟著你吧，萬一你需要幫助呢。”通過傾聽，孩子明白了，這一組小朋友在玩警察抓壞人的假扮游戲。

3.逐步接近

Mark想加入公園中另外兩個男孩，這兩個男孩跑來跑去在踢足球，于是mark開始在他們旁邊跑來跑去。這種模仿同伴，在旁邊做平行游戲的方法，通常沒有太好的效果。比較有效的方法是Mark逐漸走進這兩個孩子，先看，再聽，然后瞅準時機說:“看著真好玩，我也會踢球，能試試嗎？”

4.和諧融入

孩子加入別的小朋友之前，需要調整自己的情緒，跟別的孩子同步，最好找到共同興趣，也就是社交切入點，然后自然而然地融入進去。

這四部曲的練習，需要老師和家長先設計機構化的游戲和活動。比如老師家長可以做編導，一方面訓練NT孩子（非自閉癥的正常發(fā)展孩子），跟他們說明我們在幫助Jason練習那種社交技能，一方面給Jason提供適當?shù)妮o助，幫他練習觀察，傾聽，逐漸接近，和諧融入的技巧。NT孩子可以通過表情、手勢和動作給自閉癥孩子各種提示，幫助自閉癥孩子理解非語言的社交信號。比如我們可以指導NT孩子停下來幾秒鐘，通過眼神和說話的語氣等暗示自閉癥的孩子可以加入還是不可以,再輔助自閉癥的孩子做出適當?shù)幕貞?。孩子在設計好的情景中學會這些技能，我們再在自然情景中進行泛化。文章中最先提到的場景就是很好的泛化機會。孩子越大，越要學會自然地融入別人的談話。盡量避免“我能一起玩兒嗎？”這樣單刀直入的要求。可以通過別的方式，比如夸獎同伴或者找到共同興趣點來加入小組活動。如何自然而然融入同伴的活動？

自然而然融入同伴的活動，是一項比較復雜的社交技巧。就好比我們開車上高速公路的時候，需要并線，但并線是一個技巧，需要不斷練習，才能運用自如。我們先要觀察車流的速度，判斷應該減速還是加速，再觀察后面的車看到你沒有，后面的車子可能減速，還用手示意讓你加進來，也可能提速，一點沒有讓你進來的意思。我們還要傾聽，人家都沖你按喇叭了，你還往里沖嗎？逐漸接近，越接近高速公路的入口時候，越需要給主道上的車子暗示，比如打燈，示意別人你要并線，再比如按照主道上的車流速度調整自己的速度。最后，爭取和諧融入車流，不給前后車輛的行駛帶來不便。

自閉癥譜系的孩子由于“社交信息”的缺失，或者情緒上的失調，“并線”的時候好像是新手開車，不是忘了打燈，就是沒有調整速度，經常我行我素，直接闖到車流中，氣到別的司機，有時候還引起好幾輛車同時對你按喇叭。“

想?yún)⑴c集體活動”的初衷是好的，但是由于不懂得社交規(guī)則，經常弄得事與愿違，顯得魯莽，引起別的孩子的反感。比如別的孩子們在畫畫，自閉癥譜系的孩子沖過去說“看我的，我畫的比你好！”或者喜歡糾正別人：“你們這樣玩得不對，應該這樣...”

換車道的技術是通過學習掌握的。回想一下第一次進入高速公路的時候，你有多緊張？但是經過一次又一次地并線，對這項技能終于能夠運用自如。和諧融入別人的談話與活動也是一項技能，需要反反復復地練習，譜系的孩子則需要更多的練習機會。