在語(yǔ)言訓(xùn)練中，輔導(dǎo)者（包括教師及家庭成員）要注意把握以下的原則：

1）多給他刺激（說(shuō)），但這并不等于是喋喋不休，不切實(shí)際，而是要根據(jù)孩子能夠聽(tīng)懂的能力給予適當(dāng)刺激。

2）刺激要精確，對(duì)于一個(gè)只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令的孩子，我們給予他的刺激要符合他（她）們的接受能力，要選擇一兩個(gè)字來(lái)刺激。例如：我們的刺激可以選“我”、“要”、“吃”、“喝”、“媽媽”、“抱抱”、“拜拜”、“弟弟”、“大大”等單音和迭音詞。每天都要有兩到三個(gè)小時(shí)的刺激學(xué)習(xí)，再加上日常生活中隨時(shí)隨地練習(xí)。

3）代替他說(shuō)，有的孩子自言自語(yǔ)說(shuō)很多話，卻經(jīng)常是無(wú)意識(shí)的，當(dāng)讓他說(shuō)時(shí)他卻連一個(gè)字都不說(shuō)，這時(shí)我們給予刺激的重點(diǎn)可以放在代替他說(shuō)出他應(yīng)該說(shuō)的話。選擇在常見(jiàn)的場(chǎng)景中孩子最需要的詞組和短句。例如：“餅干”、“汽車”、“可口可樂(lè)”、“我要吃……”、“我要出去”、“放開(kāi)我”等這一類可以幫助他表達(dá)自己愿望，反復(fù)地刺激。讓孩子感受到語(yǔ)言的作用。

總之，語(yǔ)言訓(xùn)練要做到根據(jù)孩子的能力多說(shuō)，精確，沒(méi)有廢話。

2．口型模仿

當(dāng)孩子具備了一定的配合、注意、模仿和語(yǔ)言的理解力后，我們要讓孩子學(xué)習(xí)模仿我們的一些基本口型。口型模仿是模仿說(shuō)話的基礎(chǔ)。例如：輔導(dǎo)者示范“張開(kāi)嘴”、“撅嘴”、“吹氣”、“伸舌頭”等的動(dòng)作，要求孩子模仿，一旦孩子做出正確反應(yīng)及時(shí)給予夸獎(jiǎng)，如果孩子不模仿或模仿錯(cuò)誤則不給予夸獎(jiǎng)。如此反復(fù)回合*的操作練習(xí)，直到孩子能夠準(zhǔn)確地模仿出口型為止。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，只要認(rèn)真、準(zhǔn)確地堅(jiān)持ABA的強(qiáng)化原則，訓(xùn)練的效果會(huì)很快地顯現(xiàn)出來(lái)，我自己就經(jīng)常被孩子令人吃驚的進(jìn)步所鼓舞。

3．模仿發(fā)音

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)并掌握我們教的口型后，我們就可以開(kāi)始通過(guò)語(yǔ)音刺激和夸張的口型誘發(fā)孩子的發(fā)音。

例1：輔導(dǎo)者大聲發(fā)[a]的音，輔助孩子將嘴張大，并伴隨聲音發(fā)[a]，孩子模仿正確后及時(shí)給予夸獎(jiǎng)。當(dāng)孩子每次都可以模仿時(shí)，我們下一步要把[a]的音變?yōu)橛幸獾?ldquo;唉”或“阿姨”等進(jìn)行模仿發(fā)音訓(xùn)練。

例2：輔導(dǎo)者大聲發(fā)的音，輔助孩子撅起嘴，發(fā)出的音，當(dāng)孩子模仿正確后及時(shí)給予夸獎(jiǎng)。當(dāng)孩子每次都可以模仿時(shí)，我們下一步要把的音演變?yōu)橛幸饬x的“我”、“碗”、“娃娃”等音。

這樣逐漸增加新的有意義的發(fā)音，孩子也漸漸地開(kāi)始說(shuō)出越來(lái)越多的話。孩子從完全不會(huì)說(shuō)，或者不想說(shuō)，到開(kāi)始愿意或有意識(shí)的說(shuō)話。我自己有過(guò)太多成功的經(jīng)歷，希望家長(zhǎng)對(duì)此抱有信心。

4．氣息的練習(xí)與運(yùn)用

我們經(jīng)常會(huì)遇到一些孩子通過(guò)訓(xùn)練開(kāi)始有意識(shí)的模仿說(shuō)話，而且表現(xiàn)出非常想說(shuō)的愿望，可新的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。例如：有的孩子可以很認(rèn)真地模仿你的口型卻不能發(fā)出聲音或者聲音很小，有的孩子說(shuō)出的詞組、句子不連貫，還有的孩子只仿說(shuō)最后一個(gè)字或第一個(gè)字卻不能連著說(shuō)出兩三個(gè)字等。針對(duì)以上問(wèn)題我們要訓(xùn)練孩子練習(xí)氣息的運(yùn)用。例如：對(duì)說(shuō)話聲音很小的孩子，我們要練習(xí)他對(duì)“大聲說(shuō)”和“小聲說(shuō)”的區(qū)別。練習(xí)時(shí)輔導(dǎo)者要給孩子夸張地示范出“大聲說(shuō)”和“小聲說(shuō)”的差別，當(dāng)孩子做對(duì)時(shí)，輔導(dǎo)者要及時(shí)夸獎(jiǎng)。就這樣反復(fù)練習(xí)直至孩子掌握并正確使用。再如：當(dāng)有些孩子說(shuō)話不連貫時(shí)，我們要教孩子學(xué)習(xí)發(fā)短音[a]和發(fā)長(zhǎng)音[a]，將這兩個(gè)音對(duì)比練習(xí)，對(duì)幫助孩子學(xué)習(xí)連貫說(shuō)話很有幫助。如果孩子做對(duì)了，一定要及時(shí)夸獎(jiǎng)。多次反復(fù)練習(xí)，并讓孩子把這種能力泛化到大聲和連貫的說(shuō)話，這樣無(wú)語(yǔ)言的孩子就開(kāi)始真正獲得有意義的說(shuō)話能力。

語(yǔ)言訓(xùn)練六要

▲孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，但如果我們沿著這樣目標(biāo)的指導(dǎo)訓(xùn)練，相信你的孩子會(huì)在語(yǔ)言上有更大的發(fā)展。根據(jù)以上的語(yǔ)言訓(xùn)練家長(zhǎng)在日常生活中要做到六個(gè)字：

多：抓住機(jī)會(huì)，增加對(duì)孩子的語(yǔ)音（言）刺激（根據(jù)孩子不同的能力水平，多在語(yǔ)言方面刺激孩子，多說(shuō)多理解。）

精：使用正確的刺激方式（不能說(shuō)很多很多成為一種噪音而要精練你的語(yǔ)言，做到清楚判斷，什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)。）

代：將孩子應(yīng)該說(shuō)的話替他說(shuō)出來(lái)（代替孩子把他該說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，一方面讓孩子明白當(dāng)有人問(wèn)話時(shí)要馬上做出反應(yīng)另一方面教會(huì)孩子怎樣回答別人的話。）

誘：刺激、等待和輔助（創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子，誘導(dǎo)他什么時(shí)候說(shuō)什么話。例如：當(dāng)你不舒服時(shí)，誘導(dǎo)孩子去關(guān)心問(wèn)候你。）

細(xì)：細(xì)心，細(xì)致到生活的每個(gè)細(xì)節(jié)。（給孩子做訓(xùn)練家長(zhǎng)要細(xì)心觀察，孩子此時(shí)想或該說(shuō)什么，及時(shí)輔導(dǎo)。例如：當(dāng)有個(gè)小朋友在你和你孩子面前做錯(cuò)事時(shí)，別忘了教孩子什么是對(duì)什么是錯(cuò)等。）

思：多思考。（多想怎樣豐富孩子的語(yǔ)言，日常生活做到隨時(shí)隨地、就地取材，不要放過(guò)每個(gè)該訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如：當(dāng)有人請(qǐng)你帶孩子到家做客時(shí)，你別忘了教孩子誰(shuí)是客人誰(shuí)是主人，客人應(yīng)該做到什么等。）

語(yǔ)言障礙輔導(dǎo)原則和技巧

①無(wú)言語(yǔ)模仿的輔導(dǎo)：建立學(xué)習(xí)意識(shí)（提高配合、情緒）→模仿動(dòng)作→語(yǔ)言的理解→口型模仿或者是語(yǔ)音模仿→仿說(shuō)（詞語(yǔ)、句子）

輔導(dǎo)技巧：孤獨(dú)癥兒童存在注意力不集中的問(wèn)題，所以首先要吸引孩子的注意，及時(shí)強(qiáng)化，觀察孩子無(wú)意識(shí)的發(fā)音，家長(zhǎng)首先從他的無(wú)意識(shí)發(fā)音中，找出他發(fā)的最多的哪個(gè)發(fā)音，并先模仿他的無(wú)意識(shí)發(fā)音，逐漸到孩子反過(guò)來(lái)模仿這個(gè)音。也有的孩子完全沒(méi)有無(wú)意義發(fā)音，這是我們要找開(kāi)口語(yǔ)音開(kāi)始讓孩子模仿如：夸張你的口型發(fā)“啊”音，撅嘴發(fā)“嗚”音等。關(guān)鍵還要堅(jiān)持讓孩子發(fā)出第一個(gè)音，這就需要時(shí)間，每次練習(xí)15分鐘，一天分多次練習(xí)，等待第一個(gè)發(fā)音穩(wěn)定后再讓孩子模仿第二個(gè)發(fā)音，后對(duì)第一個(gè)和第二個(gè)發(fā)音進(jìn)行隨機(jī)輪換，直到孩子掌握，到有意識(shí)的模仿第三、四個(gè)發(fā)音等。孩子就開(kāi)始真正有意識(shí)地模仿說(shuō)話。因?yàn)槲覀兊谝徊奖仨毷紫茸尯⒆訉W(xué)會(huì)模仿性語(yǔ)言，爾后再讓他（她）理解他（她）說(shuō)的話。

②有語(yǔ)言模仿能力，但模仿有限的語(yǔ)言或者存在著言語(yǔ)異常的問(wèn)題的輔導(dǎo)：說(shuō)很多（有一部分孤獨(dú)癥兒童，他們可以主動(dòng)說(shuō)很多話或跟我們仿說(shuō)很多話，卻在說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)異常。）

●聲量異常（有很多孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)很苦惱自己的孩子說(shuō)話聲音過(guò)高或過(guò)低，抱怨怎么糾正都不會(huì)大聲或小聲說(shuō)話）。

輔導(dǎo)技巧：需要練習(xí)：大聲或小聲發(fā)聲或說(shuō)話、練習(xí)氣息長(zhǎng)短等。（家長(zhǎng)值得注意的是，當(dāng)你教孩子發(fā)小聲時(shí)，你要很夸張的在他的耳邊發(fā)出很小聲，發(fā)大聲時(shí)你要發(fā)的很大讓所有人都聽(tīng)見(jiàn)，這樣大小反差明顯孩子就理解什么是大聲什么是小聲。）這樣真正讓孩子理解正確控制自己的聲音，而達(dá)到正常的說(shuō)話。

●語(yǔ)音異常：發(fā)音不清楚如：很多的聲母發(fā)不清楚（如：g\k\h\j\q\x\zh\ch\sh\z\c\s\發(fā)不出來(lái)，或把jqx都發(fā)成i、把zhchsh都發(fā)成d等等。）

輔導(dǎo)技巧：處于這個(gè)階段的孩子要注意幫助孩子進(jìn)行辨音練習(xí)如：讓孩子去辨別不吐氣和吐氣的發(fā)音：b和P，g和k，j和q，zh和ch等，有的發(fā)音對(duì)于有些孩子發(fā)出來(lái)很困難，我們需要有些手部的細(xì)小輔助動(dòng)作幫他發(fā)出某個(gè)音，但大部分的發(fā)音你是不可能用手的，其它的就要靠反復(fù)的讓孩子區(qū)分辨別兩個(gè)相近的發(fā)音去說(shuō)清楚。（例如：先讓孩子練習(xí)動(dòng)舌頭→舌頭在嘴里動(dòng)→發(fā)卷舌音L的音→發(fā)老的音→發(fā)老師的音→老師好。“老師”發(fā)出來(lái)后，馬上用“拿來(lái)”進(jìn)行辨別）。當(dāng)孩子可以發(fā)清楚這些音后，要把這些發(fā)音放到句子里去說(shuō)清楚。

●語(yǔ)速異常（說(shuō)話過(guò)快或過(guò)慢）

輔導(dǎo)技巧：有的孩子存在說(shuō)話過(guò)快和過(guò)慢，前者讓人很難聽(tīng)懂他說(shuō)什么，后者則讓我們聽(tīng)的不連貫一字一頓，這就需要練習(xí)發(fā)長(zhǎng)音，把語(yǔ)速降下來(lái)，語(yǔ)氣連貫起來(lái)。而練習(xí)發(fā)短音則讓孩子不拖長(zhǎng)音把話說(shuō)清楚連貫。（例如：有的孩子說(shuō)：老師好，幾乎不能讓你聽(tīng)懂他在說(shuō)什么，我們要運(yùn)用手勢(shì)輔助伸出一個(gè)手指說(shuō)一個(gè)字，幫助他控制自己的說(shuō)話速度。這樣反復(fù)練習(xí)孩子便會(huì)明白你的要求。再例如：有的孩子說(shuō)話很慢說(shuō)：老-師-好。這樣我們輔助孩子把每個(gè)音發(fā)長(zhǎng)一些，便讓他學(xué)會(huì)連貫說(shuō)話。）

●語(yǔ)調(diào)異常（有的孩子說(shuō)話時(shí)沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，唱歌沒(méi)有調(diào)而是在說(shuō)歌詞，有的孩子則把所有的發(fā)聲都發(fā)成一個(gè)聲調(diào){四聲或三聲}例如：“老師好”發(fā)成“làoshìhào”

輔導(dǎo)技巧：存在這些問(wèn)題的孩子我們的訓(xùn)練則要幫助他們練習(xí)各種語(yǔ)調(diào)如：yiyiya\didida\dida\dida\lalala\lalala\，還要練習(xí)聲調(diào)：一聲、二聲、三聲、四聲，后回到說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行應(yīng)用。