一項(xiàng)由美國6個中心（EmoryUniversity,IndianaUniversity,OhioStateUniversity,UniversityofPittsburgh,UniversityofRochester,YaleUniversity）共同完成的隨機(jī)對照的臨床觀察性研究，對比了89例接受父母培訓(xùn)和91例接受父母教育的ASD兒童的破壞性行為問題，年齡3~7歲。

觀察24周后，父母訓(xùn)練組《異常行為量表》的易激惹分量表分（theAberrantBehaviorChecklist-Irritabilitysubscale）降低了47.7%(from23.7to12.4)，而父母教育組降低了31.8%(from23.9to16.3)(treatmenteffect,-3.9;95%CI,-6.2to-1.7;P?<?.001,standardizedeffectsize?=?0.62)。

研究提示，系統(tǒng)性、專業(yè)性更強(qiáng)的訓(xùn)練可以更有助于ASD父母更好地掌握ASD兒童的行為管理策略。

在同類研究中規(guī)模最大的一項(xiàng)研究證明，當(dāng)家長接受促進(jìn)社會性溝通的策略的培訓(xùn)以后，自閉癥幼兒受益顯著。家長參加每周一次培訓(xùn)課雖然也對孩子有好處，但在治療師上門家訪并為家長進(jìn)行每周二、三次的一對一指導(dǎo)以后，幼兒掌握的技能顯著增加。

這項(xiàng)研究最初由自閉癥之聲資助，在得到國家心理健康研究所的追加投入后擴(kuò)充了規(guī)模。其結(jié)果發(fā)表在《兒科》雜志網(wǎng)絡(luò)版上。

“這項(xiàng)研究表明由家長對自閉癥譜系障礙幼兒實(shí)施的密集干預(yù)是何等重要，”自閉癥醫(yī)學(xué)研究高級副總裁、發(fā)展兒科醫(yī)生王保羅（PaulWang）說，“對家長進(jìn)行密集、個性化的訓(xùn)練可能對幫助年幼兒童至關(guān)重要，正如本研究中的那些幼兒一樣。”

在這項(xiàng)新研究中，研究人員評估和比較了佛羅里達(dá)州立大學(xué)的兩種由家長所主導(dǎo)的、為期9個月的早期社會性互動干預(yù)項(xiàng)目的好處。該項(xiàng)目即針對自閉癥幼兒和他們的家庭的早期干預(yù)方法。

研究人員將82個自閉癥幼兒（年齡在16至20個月）隨機(jī)分配，要么參加每周一次的培訓(xùn)班，要么接受每周兩次或三次的家庭指導(dǎo)。

該指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)社會性溝通的方法。社會性溝通包括使用目光注視、面部表情、手勢和聲音進(jìn)行溝通。干預(yù)方法也鼓勵理解新的單詞和學(xué)習(xí)如何使用玩具、工具和其他物品。自閉癥兒童往往在這些方面存在學(xué)習(xí)困難。

家長們被鼓勵在日常生活中對自己的孩子實(shí)施每周20至25小時干預(yù)。這不僅包括游戲時間，而且還包括就餐，個人自理和家庭瑣事。家長還學(xué)習(xí)了如何鼓勵在家庭之外的社會性溝通-如在游樂場所、商場或餐館。

在9個月的研究結(jié)束時，由家長填寫問卷并由測試人員評價孩子的社會性溝通能力。關(guān)鍵是，測試人員并不知道每個孩子分別屬于兩組中的哪一組。

兩個組兒童都表現(xiàn)出在社會性溝通能力與使用語言方面的整體提高。然而，那些接受了個性化家庭指導(dǎo)的家長的孩子表現(xiàn)出明顯要大得多的進(jìn)步。

此外，那些接受了個性化家庭指導(dǎo)的家長的孩子們在理解他人（理解性語言）方面也取得了顯著的整體進(jìn)步。相比之下，那些參加每周培訓(xùn)班的家長的孩子們平均而言，則在這方面并未表現(xiàn)出提高。

最后，很多接受了個性化家庭指導(dǎo)的家長都稱自己的孩子在日常生活技能方面提高了。相比之下，很多參加每周培訓(xùn)班的家長則報告說他們的孩子喪失了那些能力。

“我們已制定出了一種可以教導(dǎo)家長幫助孩子在日常活動中去學(xué)習(xí)的治療模式，”首席研究員AmyWetherby說。Wetherby博士是佛羅里達(dá)州立大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)院自閉癥研究所的負(fù)責(zé)人。“我們已經(jīng)測試了一個可供所有自閉癥幼兒家庭進(jìn)行早期干預(yù)的系統(tǒng)模式。它既很經(jīng)濟(jì)，也很高效。”

這樣看來，自閉癥孩子的家長接受一些必要的培訓(xùn)，對于自閉癥孩子的康復(fù)是很有幫助的。