人的認知發(fā)展絕不是孤立的，“人的心理實質乃是移置在內(nèi)部并成為個性的機能及其結構形式的社會關系的總和”。而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進性。因此，在對自閉癥兒童的認知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應的教育教學內(nèi)容的安排〔符合相應的認知水平和特點〕，更要注意引導他們向更高層次發(fā)展。

　　1、注意形象直觀教學

　　在正常兒童的發(fā)展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規(guī)律〔由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。

　　由于自閉癥兒童是“長不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據(jù)自閉癥兒童一般認知過程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點，在他們各種心理活動的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。

　　譬如我們教自閉癥兒童認識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認識卡車。其實，這對自閉癥兒童來說，是起不到認識實際生活中卡車與其他機動車輛的區(qū)別的。這是因為，首先，卡車的種類很多，用途各異；其次，外形不同，色彩也很豐富；第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區(qū)分離的。而這些在教學中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實物前進行講解，并要求他們通過實物觀察，進行與小汽車、公交車、特種車輛、商務車、旅行車的辨別。

　　2、注意引導性發(fā)展

　　引導性發(fā)展就是要根據(jù)自閉癥兒童的認知規(guī)律，注重對他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。在引導性發(fā)展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內(nèi)容、教學進度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。第三，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。

　　譬如在實際生活中，我們經(jīng)?？吹揭恍┳蚤]癥兒童到學校或去商場、超市時，走他們熟悉的道路時一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設，行進道路改編，自閉癥兒童會出現(xiàn)極度的不安或出現(xiàn)劇烈的情緒問題。實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中，疏忽了必要的引導，導致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發(fā)展。因此，我們教學和總，要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導到對其他相關事物發(fā)展的認知上。

　　3、注意引導自閉癥兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力

　　在正常兒童的認知發(fā)展過程中，首先通過對類比和序的認識，然后再建立諸如數(shù)及基本運算、空間、測量、空間、因果關系、運動和速度以及對社會的認知等等。

　　譬如，一個正常1歲兒童，經(jīng)過家長的反復告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認識到類別間的關系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復始，這就是“序”的概念的建立。

　　正是由于有“序”，才使世界變得可以預測。對于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長，必須依據(jù)這一規(guī)律來組織我們的教學。正常兒童的認知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認知發(fā)展同樣也是這樣。因此，我們必須針對自閉癥兒童的認知特點，遵循兒童認知發(fā)展的

　　規(guī)律來設計教學內(nèi)容，安排教學進度，組織我們的教學。