自閉癥兒童語言發(fā)展上遇到的困難：

　　自閉癥兒童的語言能力發(fā)展大多比一般兒童較慢或出現(xiàn)異常的情況，無論是語言理解能力，或運用身體語言（例如：表情、動作、手勢）及口語（例如：說話）的能力上都比一般兒童落后，因此嚴(yán)重影響了他們的溝通能力。

　　1．語言前技能異常（包括：互聯(lián)專注、眼神接觸、輪流作轉(zhuǎn)、玩具技巧、模仿能力等）

　　2．語言理解能力異常（聽覺專注及接收弱、不同刺激導(dǎo)致分心、難以理解抽象概念和隱喻）

　　3．語言表達(dá)能力異常（口語發(fā)展困難、鸚鵡式語言、詞匯和句子運用的問題、自我中心導(dǎo)致難以與人對話）

　　訓(xùn)練自閉癥兒童語言技能的常用策略

　　1．循序漸進(jìn)的教導(dǎo)

　　自閉癥兒童的語言能力各有不同程度的差異，所以成人需要以循序漸進(jìn)的形式，并按照發(fā)展階段來教導(dǎo)兒童。同時，成人也需要因而餓他現(xiàn)有的溝通能力而調(diào)節(jié)自己所運用的語言，避免命令式或指導(dǎo)式的說話來強迫兒童表達(dá)過于復(fù)雜的意思，或要求兒童過度模仿成人的說話。

　　2．情景的學(xué)習(xí)與類化

　　成人可利用日常生活的活動來讓兒童理解周圍的事或物，例如：成人與兒童搭乘交通工具時，便可實地讓兒童學(xué)習(xí)交通工具的名稱：或在不同的生活情景中，引導(dǎo)兒童運用已學(xué)會的詞語或句子，以改善他們運用口語的靈活性。

　　3．運用視覺提示

　　視覺提示（例如：身體語言[包括表情、動作、目光接觸、口型等]、實物、相片、圖卡、文字等）能幫助自閉癥兒童更清晰和具體地接收信息，并協(xié)助他們理解和執(zhí)行活動。在學(xué)習(xí)過程中，成人可利用視覺提示教導(dǎo)兒童有關(guān)活動的內(nèi)容，同時也可支援兒童理解和表達(dá)意思。例如：成人教導(dǎo)兒童跟從語言指令時，可利用動作相片來說明指令的內(nèi)容，并透過示范和出示相片來幫助兒童理解自己要做的動作，這樣比單憑說出口頭指令更能具體地讓兒童清楚理解指令的內(nèi)容；或在學(xué)習(xí)敘述事件時，成人可運用圖卡配以文字和符號（例如：在程序卡上配文字等）來示范描述制作[三文治]的方法，然后兒童也可運用同樣的視覺提示作框架來復(fù)述有關(guān)程序。至于部分對文字有趣和有一定閱讀能力的兒童，成人則可利用字卡來輔助兒童理解故事內(nèi)容，并以同樣方式學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

　　4．語調(diào)和聲線的配合

　　成人與兒童說話時，所用的字句要簡單和清楚，并強調(diào)語句中的重要字眼，讓兒童更容易掌握說話內(nèi)容。成人也需要就兒童的反應(yīng)來調(diào)節(jié)自己說話時的語調(diào)，例如：面對表現(xiàn)較為被動的兒童，可嘗試以略為夸張的聲線和起伏的語調(diào)來吸引兒童的注意；弱兒童對聲音的反應(yīng)表現(xiàn)過于敏感或容易過度興奮，成人則需要維持平穩(wěn)而清晰的語調(diào)，避免令他們情緒過度高漲。

　　5．協(xié)助者的支援

　　示范第一節(jié)[指令理解]的活動時，可安排兩名成人參與，其中一人負(fù)責(zé)發(fā)出指令，另一人則提供模仿讓兒童學(xué)習(xí)回應(yīng)指令，并在過程中協(xié)助兒童進(jìn)行活動。

　　6．語言刺激與回饋

　　成人經(jīng)?；仞亙和械谋磉_(dá)行為，無論是面部表情、身體動作、聲音或口語。成人在回饋時，除給予兒童適量的語言刺激外，也能從中修補句式不完整的句子或延展句語，讓兒童有更多機會聆聽說話和接收適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。

　　7．重復(fù)的演練

　　透過重復(fù)練習(xí)可幫助兒童鞏固已學(xué)習(xí)的技巧，成人也可為兒童營造類似的學(xué)習(xí)環(huán)境或情況，讓兒童有更多實習(xí)機會。例如：當(dāng)兒童學(xué)會運用短句[吃餅干]來表達(dá)要求時，成人便在每天的茶點時間，重復(fù)讓兒童運用句子來要求食物；或當(dāng)看見其它兒童吃餅干時，成人即把握機會問兒童：[小朋友在做什么？]以引導(dǎo)兒童運用已學(xué)會的句子作描述。