生活是一個環(huán)境，人在環(huán)境中，下腳、走路！走出自己的路。漢普在日常生活中下腳、走路，走出自己的路。我用照片或文字嚴格一致地記錄漢普的實踐，這樣的記錄就是漢普實踐的表達，是漢普一看就能懂的。這樣的記錄就是孩子康復的核心所在，這樣的記錄在于我，并不在于孩子。

　　這樣去記錄對我要求很高很嚴格，我得有這樣的水平，或者說我的水平得不斷地提升。首先，我必須本著實事求是的精神。只有實事求是，才是在前進。

　　漢普就是實事，我要求是。求是就是把實事直白出來，讓任何人都能看懂。實事和求是是相互促進辯證發(fā)展的。越求是越實事，越實事越求是。在孩子康復的初期，我主要做好求是。在孩子康復的后期，我可以介入我的一些建議或提醒，因為孩子的能力已經到達了，或者也可以繼續(xù)做好求是即可。

　　把漢普的實事直白表達出來，讓漢普能看懂，讓所有的人能看懂，這就是我的工作，這就是漢普康復之所在。為此，我很是費了些腦筋，只是文字是不可能辦到的。為此，是需要一些輔助工具的，比如手機上的各類APP，日歷！地圖！天氣！運動！列車時刻表！計算器！計算機上的各類軟件，WORD！EXCEL！PS！等等。

　　我的公眾號文章，以漢普能看懂為準繩。這才是不說理論之空話，這才是入木三分，抓鐵有痕。感謝朋友們對我的意見和贊賞，感謝公眾號有了贊賞功能，促使我可以有更多的能力來寫文章，寫出好文章。

　　漢普能看懂，就意味著他能寫出來。他看到結果，他就會去思考結果是怎么來的，這個能力他有了。我的文章是怎么寫出來的？我用了哪些辦法？這些辦法都在孩子的眼睛里。這就是漢普的能力。

　　環(huán)境是有階梯的。先是圍繞孩子本能的吃喝玩樂環(huán)境；其次是普通環(huán)境，比如超市的存取柜；再次是抽象環(huán)境，比如象棋。我相信漢普可以下象棋很好！這個結果或希望是定理之推論，是必然的。

　　我與一個程度好的15歲自閉癥孩子下象棋。他思考的是象過河會怎么樣？兵后退會怎么樣？老將出宮殿會怎么樣？他思考的并不是象不能過河，兵不能后退，老將不能出宮殿這些規(guī)則之上，怎么玩。抽象的剛性規(guī)則，孩子并不認為它是剛性的。你說象不能過河，但是我拿著象飛過河了呀？你說老將不能出宮殿，但是我拿著老將出宮殿了呀？你說兵不能后退，但是我拿著兵后退了呀？可以任意破壞的規(guī)則，怎么能成為規(guī)則呢？難道靠你的輔助？你阻止他的行為？還是告訴他道理？我告訴孩子因為河上沒橋，所以象過不了河。孩子聽到哈哈笑很高興的樣子，我知道我是在胡扯。但是面對一個沒有一致性根基的自閉癥孩子，他是很難在棋盤上走遠的。我們逗逗樂高興高興算了吧，還能怎么樣呢？

　　環(huán)境、下腳、走路，這是前三步。

　　環(huán)境：一個有5行2列共10個小柜子的立柜，每個小柜子都有多把鑰匙。我把這些鑰匙按次序一字排列。第1行第1個小柜子的鑰匙放在第1位，第1行第2個小柜子的鑰匙放在第2位，第2行第1個小柜子鑰匙放在第3位，如此類推。這就是我設計出的一個環(huán)境。一維與二維的對應，就是乘除法。

　　下腳：有了環(huán)境就要下腳呀，怎么下腳呢？買回來的東西裝里面，需要的時候再拿出來。漢普是能下了腳的，只要我給環(huán)境，他就知道這是干什么用的，于是他看起來很愿意很聽話很自然。這是許多年打好的基礎。

　　但是，有的孩子是不愿意下腳的！果媽把孩子需要的一個東西放進一個小箱子里鎖上，連同另一個鎖著的小箱子一并放在一個大箱子里，然后把大箱子鎖上了。果用鑰匙打開了箱子拿走了自己的東西，然后把鑰匙扔了，不想讓果媽鎖。果不想下腳，其實已經下腳了。只要他去環(huán)境里拿東西，就是下腳。只是他走出的路，與我們希望的路不同而已，我們要尊重他的路，因為這才是真正的路。孩子走出的路，遠遠超出我們能想像到的。因此，讓孩子自己走，才能走出屬于他自己的真正的路。孩子走路多了，碰壁多了，自然會摸索出一條通向遠方的路，而這條路正是我們正在走著的路。這就是殊路同歸。

　　環(huán)境一定是自然的，是需要的，而不是強逼的，不是刻意的。因此布置設計環(huán)境，不能有功利之心，而是以平常需要來考慮。

　　走路：在存取過程中，會走出路，也許一條，也許好幾條，也許更多。但這樣的路是孩子走出來的，不是我告訴孩子應該怎么走，最多是我提醒一下孩子或者我把孩子沒有做完的事情做完。

　　比如，漢普今早把昨晚放進去的酸奶拿出來，沒有鎖上小柜子的門，我鎖上了。漢普要拿好幾個酸奶去張定邦村，我告訴他只能拿一個，他就選擇了一個拿走了。一個一個用，這更有滋味。都拿走了，一次全部打開，大部分后來都被扔掉了。教具要充分利用，最好不要浪費。因為漢普有一致性，所以我告訴他只拿一個他也同意了。

　　漢普要拿走哪些，他就在那些東西名字后面打對勾，然后把那些東西拿出小柜子。我來了，漢普還要拿一個東西，我在后面打錯叉。我的錯叉的意思是里面沒有這個東西了，而漢普的對勾的意思是這些東西要拿走。后來，我建議只拿一個就行，他把余下的又放回去小柜子里，我把最后拿走的東西的名字劃掉了，原來打對勾和打錯叉的都不算數(shù)。這些符號與含義，只有在孩子的實踐過程中才能出現(xiàn)，是出乎意料又在意料之中的。隨機應變很重要，是靈活的。萬變不離其宗，是本質的。越抓住本質越能靈活。本質是可以提前設計的，環(huán)境是有這個本質的。