摘要

　　構(gòu)建穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍關(guān)系到整個(gè)自閉癥康復(fù)事業(yè)和各類自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。本文以很少關(guān)注的機(jī)構(gòu)教師為對(duì)象，通過(guò)對(duì)自閉癥機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)背景、職業(yè)感知和職業(yè)技能三方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析，結(jié)果表明:目前，我國(guó)自閉癥機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、專業(yè)能力和職業(yè)滿意感都處于較低水平。同時(shí)，提出相應(yīng)的解決策略，旨在為該職業(yè)的發(fā)展和相關(guān)部門的決策提供參考依據(jù)，也為機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)教師自身發(fā)展提供反思的素材。

　　關(guān)鍵詞自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)教師職業(yè)現(xiàn)狀分類號(hào)G745

　　自閉癥是一種嚴(yán)重侵害兒童身心健康的廣泛發(fā)育障礙性疾病，最新研究表明，其病因的復(fù)雜性和發(fā)病率可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)之前的預(yù)測(cè)[1]，早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)是重要的防治干預(yù)策略。在康復(fù)干預(yù)方面，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家基本形成了家庭、機(jī)構(gòu)、社區(qū)、學(xué)校的立體式干預(yù)和支持模式，相比之下，國(guó)內(nèi)自閉癥兒童的康復(fù)干預(yù)支持未成體系，各種自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是目前和將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)自閉癥兒童的主要干預(yù)場(chǎng)所[2]，由于訓(xùn)練方法、專業(yè)人員和干預(yù)模式都比較單一，康復(fù)機(jī)構(gòu)的質(zhì)和量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足實(shí)際需要。據(jù)了解，目前國(guó)內(nèi)康復(fù)機(jī)構(gòu)存在的主要困難之一是自閉癥康復(fù)教師的專業(yè)技能和穩(wěn)定性問(wèn)題，所以重視機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展國(guó)內(nèi)自閉癥康復(fù)事業(yè)的必然之舉。

　　我國(guó)的自閉癥兒童康復(fù)干預(yù)工作始于上世紀(jì)八十年代，由于種種原因，國(guó)內(nèi)大部分康復(fù)機(jī)構(gòu)都是民辦的，其中主要是自閉癥兒童家長(zhǎng)創(chuàng)辦的家長(zhǎng)型機(jī)構(gòu)[3]，師資隊(duì)伍參差不齊、缺乏專業(yè)背景、穩(wěn)定性較差。我國(guó)高校還未創(chuàng)建自閉癥康復(fù)師資專業(yè)，師資培訓(xùn)未成體系，研究領(lǐng)域?qū)處煹年P(guān)注和研究很少，這一現(xiàn)狀不利于我國(guó)自閉癥康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。

　　近年來(lái)，我國(guó)自閉癥康復(fù)教育事業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)也暴露了不少問(wèn)題，其中教師的培養(yǎng)和發(fā)展是最主要、最緊迫的問(wèn)題之一，是影響機(jī)構(gòu)和自閉癥康復(fù)事業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)因，而目前國(guó)內(nèi)對(duì)自閉癥機(jī)構(gòu)教師研究和關(guān)注不足，教師的準(zhǔn)入機(jī)制、職業(yè)名稱、社會(huì)地位、待遇條件、培訓(xùn)發(fā)展等都不明確，差異甚大。因此，本研究通過(guò)調(diào)查自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)教師基本信息和職業(yè)背景、對(duì)自閉癥的了解及職業(yè)感知和職業(yè)技能三個(gè)維度，旨在引起社會(huì)對(duì)自閉癥教師職業(yè)的關(guān)注，為相關(guān)教師職業(yè)的發(fā)展和相關(guān)部門的決策提供參考依據(jù)，也為自閉癥機(jī)構(gòu)和教師自身發(fā)展提供反思的素材。

　　1對(duì)象和方法

　　1.1對(duì)象

　　五省六市共七個(gè)機(jī)構(gòu)的145位自閉癥機(jī)構(gòu)康復(fù)教師。其中，男19位(13.2%)，女126位(86.8%)。

　　1.2調(diào)查問(wèn)卷

　　設(shè)計(jì)三個(gè)維度，自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)教師基本信息和職業(yè)背景、對(duì)自閉癥的了解及職業(yè)感知、職業(yè)技能，共31題。這三個(gè)維度能較好的反映國(guó)內(nèi)自閉癥機(jī)構(gòu)教師的基本情況、職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)認(rèn)同是自閉癥兒童教師在社會(huì)和機(jī)構(gòu)內(nèi)外各種因素影響下，教師基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)本職業(yè)的認(rèn)可程度、職業(yè)態(tài)度以及內(nèi)在感知，可以在一定程序上預(yù)測(cè)教師的自我效能和職業(yè)穩(wěn)定性。問(wèn)卷設(shè)計(jì)不涉及個(gè)人和機(jī)構(gòu)可能不愿意或不好回答的問(wèn)題，保持中立和開放原則，大部分為多項(xiàng)選擇題，部分題目可以增加補(bǔ)充選項(xiàng)。

　　1.3統(tǒng)計(jì)方法

　　所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理。

　　2結(jié)果與分析

　　2.1基本信息和職業(yè)背景

　　2.1.1自閉癥教師的性別、年齡和文化程度

　　表1顯示，自閉癥教師以女性為主，缺乏男教師是普遍現(xiàn)象。年齡以30歲以下群體為主，學(xué)歷以大專(66.2%)層次群體為主，本科層次偏少，高學(xué)歷教師缺乏。

　　2.1.2教師的專業(yè)背景

　　相關(guān)專業(yè)是指心理、康復(fù)或?qū)W前教育專業(yè)。表2表明，目前機(jī)構(gòu)教師超過(guò)半數(shù)是相關(guān)專業(yè)或經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)培訓(xùn)的教師，但仍有一大部分是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就上崗，反映出對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的緊迫性。

　　2.1.3選擇在自閉癥機(jī)構(gòu)工作的原因

　　109人(75.2%)對(duì)這一專業(yè)領(lǐng)域感興趣，想成為一名自閉癥教師;34人(23.4%)不是首選職業(yè)，因?yàn)闆]有其他選擇所以才做的;2(1.4%)因?yàn)榧抑杏羞@樣的孩子而從事該職業(yè)。調(diào)查表明，大部分老師是因?yàn)閷?duì)該專業(yè)感興趣而選擇成為一名自閉癥教師，也有一部分是為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)找到現(xiàn)在的工作，個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆佣呱狭藱C(jī)構(gòu)老師的崗位。興趣是最重要的職業(yè)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化并為老師提供良好的職業(yè)環(huán)境，讓他們有職業(yè)成就感，是穩(wěn)定這部分師資的重要策略。

　　2.2對(duì)自閉癥的了解及職業(yè)感知

　　調(diào)查設(shè)計(jì)包括自閉癥康復(fù)教師對(duì)自閉癥相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解及其在機(jī)構(gòu)中的職業(yè)感受。

　　2.2.1對(duì)自閉癥癥狀和病因的了解

　　自閉癥癥狀和病因復(fù)雜，個(gè)體差異大，還有很多未知領(lǐng)域，需要教師不斷更新知識(shí)。表3顯示，對(duì)自閉癥三大核心癥狀能清楚了解的教師只有18.3%;有10.4%的教師認(rèn)為自閉癥癥狀在任何時(shí)期都可以出現(xiàn);只有19.3%的老師認(rèn)為自閉癥的出現(xiàn)與父母的關(guān)愛程度無(wú)必然聯(lián)系。這種現(xiàn)狀說(shuō)明，自閉癥教師的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)知識(shí)更新的意識(shí)和能力有待加強(qiáng)。

　　2.2.2教師對(duì)自閉癥干預(yù)的認(rèn)知

　　(1)教師認(rèn)為的自閉癥最佳干預(yù)年齡

　　41人(28%)認(rèn)為3-6歲是最佳干預(yù)年齡，104人(72%)認(rèn)為越早干預(yù)效果越好。

　　(2)關(guān)于主要干預(yù)場(chǎng)所

　　關(guān)于最佳干預(yù)年齡，教師普遍認(rèn)同越早越好的理念;對(duì)于康復(fù)場(chǎng)所，認(rèn)為主要是專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的占多數(shù)(48%)，其次是家庭(27.9%)、社區(qū)(14.1%)、醫(yī)院(10.1%)，這與目前國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀比較一致，同時(shí)也說(shuō)明加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)、構(gòu)建“家庭-機(jī)構(gòu)-社區(qū)”的干預(yù)體系

　　的重要性。

　　(3)關(guān)于干預(yù)的階段性任務(wù)和干預(yù)手段

　　階段性任務(wù)是指根據(jù)自閉癥兒童的不同年齡和功能特點(diǎn)，實(shí)施不同的干預(yù)目標(biāo)，關(guān)系到早期、學(xué)齡期、青春期等不同時(shí)期的干預(yù)重點(diǎn)和方向。教師普遍認(rèn)同通過(guò)早期干預(yù)促進(jìn)能力發(fā)展(95.1%)，有近半數(shù)的教師對(duì)“培養(yǎng)職業(yè)和家庭生活能力”、“在青春發(fā)育期學(xué)會(huì)情緒調(diào)控”、“發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)”認(rèn)同度不高，表明教師對(duì)階段性干預(yù)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的缺乏或不一致;對(duì)于干預(yù)手段，特殊教育訓(xùn)練占絕對(duì)的主流，部分教師認(rèn)為要結(jié)合家庭訓(xùn)練(39.3%)和醫(yī)學(xué)手段(13.8%)，表明有部分老師認(rèn)同自閉癥需要復(fù)合型干預(yù)手段。

　　(3)教師如何看待自閉癥兒童存在的障礙

　　調(diào)查顯示，1人(0.7%)認(rèn)為自閉癥可以治愈，和正常人一樣生活;62人(43%)認(rèn)為終生障礙，但通過(guò)有效的干預(yù)可以正常生活;78人(54%)認(rèn)為不可能完全治愈，但干預(yù)會(huì)有一些效果;2人(2%)認(rèn)為不可治愈，只是家庭和社會(huì)沉重的負(fù)擔(dān)?？梢姡^大部分教師對(duì)于自閉癥存在的障礙有一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)和客觀認(rèn)識(shí)，認(rèn)為可能終生障礙，但干預(yù)具有重要意義，這種觀念對(duì)于干預(yù)過(guò)程和教育者內(nèi)心體驗(yàn)有積極的意義。

　　(4)教師對(duì)于“揚(yáng)長(zhǎng)不補(bǔ)短”觀點(diǎn)的看法

　　調(diào)查顯示，86人(60.4%)同意，2人(1.4%)表示不清楚，55人(38.2%)不同意。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外有專家認(rèn)為，對(duì)于自閉癥兒童揚(yáng)其長(zhǎng)可能比補(bǔ)其短更重要，傳統(tǒng)的干預(yù)理念重點(diǎn)是要消除癥狀和彌補(bǔ)缺陷[4]。“揚(yáng)長(zhǎng)不補(bǔ)短”的觀點(diǎn)是指在干預(yù)過(guò)程中應(yīng)該盡量發(fā)揮和發(fā)掘自閉癥兒童的長(zhǎng)處和潛力，而不是一味地彌補(bǔ)他們的缺陷。調(diào)查顯示有相當(dāng)一部分教師(60.4%)對(duì)這一理念認(rèn)同，表明他們對(duì)傳統(tǒng)干預(yù)理念的反思，這種理念對(duì)教育資源的有效利用和自閉癥兒童潛質(zhì)發(fā)掘具有積極意義。

　　(5)教師認(rèn)為影響自閉癥康復(fù)效果的主要因素

　　調(diào)查顯示，135人(93%)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)早，干預(yù)及時(shí);134人(92.3%)認(rèn)同干預(yù)方法科學(xué)、規(guī)范;107人(74.1%)認(rèn)為自閉癥的類型和程度;117人(80.5%)認(rèn)為是家長(zhǎng)的重視程度;13人(9.1%)認(rèn)為其它因素。可見，大部分教師(均超過(guò)70%)認(rèn)為影響自閉癥干預(yù)效果的因素較多，依次為干預(yù)方法、干預(yù)時(shí)機(jī)、家長(zhǎng)的重視程度和自閉癥的類型與程度。

　　2.2.3教師對(duì)公眾態(tài)度和社會(huì)支持情況的看法

　　(1)教師對(duì)于公眾態(tài)度和對(duì)自閉癥兒童現(xiàn)狀的整體評(píng)價(jià)

　　表5顯示，半數(shù)以上教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)自閉癥兒童有忽視或歧視現(xiàn)象，只有28.5%老師認(rèn)為社會(huì)對(duì)自閉癥兒童持理解和接納態(tài)度;表6提示，僅有2.1%老師認(rèn)為自閉癥兒童得到了令人滿意的服務(wù)，14%老師認(rèn)為處于孤立無(wú)援、求助無(wú)門的狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)自閉癥兒童的社會(huì)生存環(huán)境不容樂觀，需要大力提升公眾對(duì)自閉癥的理解和接納度，需要社會(huì)為他們提供更多的服務(wù)支持。

　　(2)教師認(rèn)為要營(yíng)造更好的自閉癥兒童成長(zhǎng)環(huán)境和提高社會(huì)支持服務(wù)的策略

　　對(duì)于為自閉癥兒童營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境和提高社會(huì)支持服務(wù)都獲得了半數(shù)以上老師的認(rèn)同，這些策略和措施的共同特點(diǎn)就是需要政府和社會(huì)的主導(dǎo)或引導(dǎo)作用，這就提示我們，營(yíng)造自閉癥兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境，是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程。另有，部分老師(24.5%)認(rèn)同自閉癥兒童“不應(yīng)被貼上殘疾人的標(biāo)簽，應(yīng)與正常孩子一視同仁”，自閉癥被列為精神類殘疾的范疇[5]，這種歸類利弊均有，如何突顯其利，避其不利，值得引起我們更多的思考。

　　2.2.4康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)感知

　　(1)教師對(duì)自己工作狀態(tài)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)

　　如圖2數(shù)據(jù)顯示，老師對(duì)工作狀態(tài)和專業(yè)技能“滿意”項(xiàng)，都未達(dá)到半數(shù)(49.7%P17.9%)，如果把“基本滿意”以上作為整體評(píng)價(jià)，工作狀態(tài)和專業(yè)技能分別為80.5%和55%，專業(yè)技能的滿意度評(píng)價(jià)顯著低于工作狀態(tài)評(píng)價(jià)，提示要重視提升老師的工作狀態(tài)和專業(yè)技能，特別是對(duì)老師的專業(yè)支持尤為緊迫。

　　(2)教師的工作壓力狀況

　　調(diào)查顯示，25人(17%)認(rèn)為壓力很大，沒有很好的處理方法;104人(72%)認(rèn)為壓力較大，但能及時(shí)有效的處理;16人(11%)認(rèn)為壓力不大，能較好的應(yīng)對(duì)工作上的問(wèn)題?？梢?，大部分老師(89%)認(rèn)為自己壓力較大，表明這是一個(gè)高壓力職業(yè)，值得引起重視的是，其中有17%的老師感覺在壓力面前沒有很好的處理辦法，所以自閉癥老師的心理健康應(yīng)該予以足夠的重視。