導(dǎo)讀

　　不可否認(rèn)，自閉癥患者學(xué)生對(duì)教育秩序和其他孩子都會(huì)形成影響，進(jìn)行專業(yè)治療和到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)是無法回避的選擇。然而，專業(yè)機(jī)構(gòu)缺失和政策救助的不力，使得這個(gè)群體事實(shí)上處于被拋棄的境地。據(jù)了解，在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，自閉癥孩子的早教干預(yù)康復(fù)、全天候特殊教育、學(xué)齡前教育、義務(wù)教育以及職前培訓(xùn)已經(jīng)形成了完整的鏈條。然而國(guó)內(nèi)的自閉癥社會(huì)支持體系發(fā)展還相當(dāng)薄弱，“孩子自閉后，把其交給誰”的問題，始終沒有找到一條路徑和答案。

　　不可否認(rèn)，自閉癥患者學(xué)生對(duì)教育秩序和其他孩子都會(huì)形成影響，進(jìn)行專業(yè)治療和到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)是無法回避的選擇。然而，專業(yè)機(jī)構(gòu)缺失和政策救助的不力，使得這個(gè)群體事實(shí)上處于被拋棄的境地。據(jù)了解，在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，自閉癥孩子的早教干預(yù)康復(fù)、全天候特殊教育、學(xué)齡前教育、義務(wù)教育以及職前培訓(xùn)已經(jīng)形成了完整的鏈條。然而國(guó)內(nèi)的自閉癥社會(huì)支持體系發(fā)展還相當(dāng)薄弱，“孩子自閉后，把其交給誰”的問題，始終沒有找到一條路徑和答案。

　　自閉癥救治專業(yè)機(jī)構(gòu)的缺失，數(shù)據(jù)可以說明一切。早在2010年，第一屆上海自閉癥康復(fù)論壇透露，上海能招收學(xué)齡前自閉癥兒童的幼兒園不超過30家，專門的自閉癥兒童康復(fù)院僅有四五家，而每個(gè)幼兒園或是康復(fù)院能同時(shí)容納的自閉癥兒童一般不超過30人。上海自閉癥兒童已經(jīng)超過萬人，而社會(huì)上專門訓(xùn)練自閉癥孩子的機(jī)構(gòu)不多，且大多由民間力量自行籌辦，甚至是自閉癥兒童家長(zhǎng)“自救型”辦學(xué)。上海如此，全國(guó)情況更不容樂觀，再加上專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)較高，很多家庭根本無法承受，因而當(dāng)大多數(shù)孩子被從學(xué)校趕出來后，只能待在家里任其惡化。

　　據(jù)專家介紹，自閉癥孩子有三大特征，人際交往障礙、語言障礙、行為刻板，最突出的是人際交往障礙。因而，讓孩子從單獨(dú)相處到群居生活，應(yīng)當(dāng)是緩解病癥并最終治療的必然選擇。換位思考一下，假若自閉的孩子是自己的，那么誰又忍心進(jìn)行投訴并“聯(lián)合攻之”？因而，將孩子納入同齡孩子之中，給他們提供群居生活的機(jī)會(huì)，才能讓其從自閉走向開放，從孤獨(dú)敞開心扉，是學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)校不僅承擔(dān)著教育的責(zé)任，更有育人和救助的天然使命。

　　在香港，自閉癥兒童在6歲前歸社會(huì)福利處管，6歲后教育局來負(fù)責(zé)，18歲成人后根據(jù)其個(gè)人情況經(jīng)勞動(dòng)福利局安排至工廠工作。就時(shí)下的情況來說，明確責(zé)任主體，盡快制定和落實(shí)相關(guān)政策，讓自閉癥兒童獲得有效支持和保障，已經(jīng)刻不容緩。