無論是家庭教育還是學(xué)校教育，對(duì)患者的治療和援助都有明確方案

　　黎文生的女兒丫丫在一歲多時(shí)，在美國被確診為自閉癥。經(jīng)過醫(yī)學(xué)診斷和教育水平診斷，結(jié)果表明“丫丫運(yùn)動(dòng)能力沒有問題，其他方面全面落后”。由此，丫丫父母開始了艱辛的自救。已經(jīng)取得博士學(xué)位的黎文生又重新進(jìn)入大學(xué)校園，修讀了自閉癥專業(yè)的研究生課程。

　　在丫丫從幼兒園（3歲-5歲）升入學(xué)前班（5歲-6歲）時(shí)，黎文生問老師：“您認(rèn)為丫丫準(zhǔn)備好了去學(xué)前班嗎？”老師回答：“這個(gè)不應(yīng)該是問題。真正的問題是，學(xué)前班是否準(zhǔn)備好了接收丫丫。”

　　黎文生介紹，在美國，被診斷為自閉癥的孩子，3歲之前，以家庭教育為主。這期間由政府主導(dǎo)，為每個(gè)孩子制定有針對(duì)性的家庭教育計(jì)劃，既對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)，也對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。

　　3歲之后，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校教育為主，期間孩子會(huì)進(jìn)入特教系統(tǒng)的幼兒園，但孩子如果癥狀輕微，也可以接受融合教育。這個(gè)階段，學(xué)校會(huì)為孩子制定個(gè)人教育計(jì)劃（IEP），主要使用應(yīng)用行為分析原理（ABA）進(jìn)行以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)。

　　到5歲以后，孩子開始進(jìn)入有特殊教育支持的普通學(xué)校就讀，即開始接受融合教育。這些學(xué)校一般有兩種班級(jí)，一種是普通班級(jí)，另一種是專門為特需教育孩子設(shè)定的特需班級(jí)。特需班級(jí)會(huì)專門配備經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師；此外，學(xué)校會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子對(duì)特需教育的需求程度不同，劃分孩子在不同班級(jí)的上課時(shí)間。

　　一開始，丫丫70%的時(shí)間在特殊教育班，30%的時(shí)間在普通班。經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)在丫丫只有30%的時(shí)間是在特殊教育班接受教育。

　　丫丫所在的兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中，都會(huì)按照既定的個(gè)人教育計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，這兩個(gè)班級(jí)也同時(shí)都會(huì)盡量服從正常的教育大綱。

　　另外，在普通班里，學(xué)校會(huì)根據(jù)孩子的情況，決定是否為其配備特殊教育老師陪讀。這個(gè)階段，游戲教育不再是主體，讀寫、數(shù)學(xué)方面的教育開始受到重視，力求達(dá)到正常教學(xué)水平。

　　平時(shí)，丫丫的老師會(huì)以日記的形式與丫丫父母保持聯(lián)系，每月會(huì)有一次家校交流會(huì)，每年一次個(gè)人教育計(jì)劃制定會(huì)。家長或老師也可以要求召集會(huì)議，以滿足孩子的教育需求。

　　黎文生說，丫丫上學(xué)過程中最大的難題是面對(duì)制定和執(zhí)行個(gè)人教育計(jì)劃時(shí)家長與校方存在的分歧。一般家長總會(huì)希望更多的教育支持，而學(xué)?？偸潜M量減少，以節(jié)約經(jīng)費(fèi)。在爭論過程中，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很大的矛盾，而不得不訴諸法律。