分享閱讀是20世紀(jì)60年代，由新西蘭教育學(xué)家Holdaway提出的一種學(xué)齡前兒童的閱讀方式。指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的共同活動(dòng)。

　　分享閱讀以成年人為兒童逐字朗讀為主，經(jīng)多次重復(fù)之后，隨著兒童對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。

　　對(duì)正常人而言，閱讀能力的培養(yǎng)就是一件慢工出細(xì)活的工作，更何況自閉癥孩子。因此，在孩子低幼階段我不急于讓她掌握多少閱讀的技巧，只想培養(yǎng)她閱讀的基本素養(yǎng)以及對(duì)閱讀的興趣。分享閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣的確起到一定作用。

　　從我們自己開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練以來(lái)，一年時(shí)間內(nèi)，我們一共只為孩子找了三套書(shū)：《三字兒歌》、《語(yǔ)言啟蒙》和《小提的故事》。這三套書(shū)和我們的日記卡片一起，成為提高孩子理解能力，積累孩子生活經(jīng)驗(yàn)的好教材。每一套書(shū)閱讀的周期大概都在兩三個(gè)月左右，而培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)本的感覺(jué)也花了好幾個(gè)月的時(shí)間。

　　我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣關(guān)鍵在于給孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓他們覺(jué)得輕松沒(méi)有壓力。分享閱讀正是這樣的理念。我們的目的不在于要求孩子今天掌握幾個(gè)詞匯或者句子，而是聲情并茂地跟她讀一個(gè)小故事（這一點(diǎn)小楊非常棒，做訓(xùn)練的時(shí)候眼神、手勢(shì)、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作等能充分啟發(fā)調(diào)動(dòng)孩子，把孩子帶進(jìn)故事情節(jié)中），讓孩子的各種感官功能充分激活，在成年人語(yǔ)言動(dòng)作的引導(dǎo)下，孩子會(huì)感覺(jué)好奇和愉快，慢慢地就會(huì)形成溫馨和諧的閱讀互動(dòng)。當(dāng)孩子對(duì)故事和簡(jiǎn)單的文字越來(lái)越熟練后，我們?cè)俜怕Z(yǔ)速或者故意停頓，讓孩子自己主動(dòng)說(shuō)出后面的內(nèi)容并及時(shí)給予指導(dǎo)糾正。慢慢地，孩子只要很少的提示，就會(huì)把整本書(shū)的文字自己閱讀下來(lái)，這樣就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了文字。此外，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子觀察圖畫(huà)也非常重要。除了可以激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)觀察能力之外，還能讓他們自己整合信息，通過(guò)圖像提高理解文字的能力。

　　閱讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。真正有效的閱讀必須依靠孩子的心智和情感去感知和理解書(shū)面符號(hào)，把握其意義，以達(dá)到閱讀的最終目的。對(duì)于孩子，特別是自閉癥孩子而言，當(dāng)他們的大腦對(duì)信息有足夠的存儲(chǔ)，才能找到與文本信息相似的模塊進(jìn)行匹配和激活，進(jìn)而從閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生理解、感悟和體會(huì)。這當(dāng)然是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，除了合適的引導(dǎo)和刺激之外，還需要時(shí)間的不斷醞釀和發(fā)酵，因?yàn)檫@本就是一條沒(méi)有捷徑可走的路。