語(yǔ)言溝通障礙是自閉癥兒童的核心障礙之一，易導(dǎo)致其交往受阻甚至發(fā)展為情緒問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類(lèi)他們語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

　　自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙通常有兩大特點(diǎn)：

　　一、語(yǔ)言理解特點(diǎn)

　　1.單詞的理解。高功能自閉癥兒童對(duì)抽象化的語(yǔ)言概念等信息的處理能力不足，特別是對(duì)一些特殊句式，如疑問(wèn)句、比喻句等難以理解。

　　2.語(yǔ)義的理解。自閉癥兒童掌握了大量的詞匯卻很難理解語(yǔ)義。如他們能正確地將“鳥(niǎo)”“船”“食物”“工具”等單詞進(jìn)行分類(lèi)，但卻不能利用語(yǔ)義信息提高對(duì)單詞的理解和記憶能力。

　　二、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

　　1.人稱(chēng)代詞的錯(cuò)用。中低功能的自閉癥兒童，常常不能區(qū)分人稱(chēng)代詞你、我、他，他們會(huì)經(jīng)常用錯(cuò)。

　　2.鸚鵡仿說(shuō)式的仿聲性語(yǔ)言。這是低功能自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的一個(gè)顯著特點(diǎn)。仿聲性語(yǔ)言可分為即時(shí)性仿聲性語(yǔ)言和延遲性仿聲性語(yǔ)言?xún)煞N。即時(shí)性仿聲性語(yǔ)言表現(xiàn)為，我們問(wèn)：你叫什么名字？他們會(huì)馬上重復(fù)說(shuō)：你叫什么名字？延遲性仿聲性語(yǔ)言的表現(xiàn)為重復(fù)在過(guò)去某一時(shí)刻聽(tīng)到的話(huà)。

　　3.語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的特異性。低功能自閉癥兒童說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)單調(diào)、呆板，音頻或高或低，缺乏抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)奇怪等現(xiàn)象。

　　4.語(yǔ)義和語(yǔ)用上的明顯缺陷。由于自閉癥兒童難以理解隱喻、幽默、雙關(guān)等修辭，因此，在表達(dá)中往往采取直接回應(yīng)問(wèn)題的陳述性句子。

　　針對(duì)自閉癥兒童以上的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略：

　　一、口頭語(yǔ)言加手勢(shì)

　　針對(duì)人稱(chēng)代詞錯(cuò)用這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中可采取“口頭語(yǔ)言加手勢(shì)”的教學(xué)策略。手口并用，多感官參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

　　二、圖片加固定句式

　　充分利用自閉癥兒童視覺(jué)優(yōu)勢(shì)通道，加強(qiáng)低功能自閉癥兒童對(duì)句子的理解。比如，在教自閉癥兒童學(xué)習(xí)“哪些是水果”的時(shí)候，可以出示各種水果的圖片對(duì)他們進(jìn)行視覺(jué)提示，加上“什么是水果”這樣的固定句式來(lái)學(xué)習(xí)句子。

　　三、使用自閉癥兒童的語(yǔ)調(diào)或者音頻

　　改變自閉癥兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常的現(xiàn)象很難，但是可以試著用他們的語(yǔ)言方式與其溝通，然后逐步進(jìn)行正確引導(dǎo)。

　　四、使用簡(jiǎn)單的陳述性語(yǔ)言

　　針對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)義與語(yǔ)用上的問(wèn)題，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)使用簡(jiǎn)單的陳述性語(yǔ)言。對(duì)自閉癥兒童我們要明確地說(shuō)出表達(dá)的含義，不要讓自閉癥兒童去猜測(cè)。如，不要說(shuō)“你是我的掌上明珠”“外邊太冷了”這樣的句子，而要說(shuō)“我很愛(ài)你”“把衣服掛在門(mén)鉤子上”“你今天要穿長(zhǎng)褲”這樣意思更直接的句子。

　　作為教育工作者或者家長(zhǎng)，在自閉癥兒童語(yǔ)言教育干預(yù)的過(guò)程中要做到因材施教，要探索更加廣泛有效的干預(yù)策略，才能夠與自閉癥兒童更加和諧愉快地溝通，實(shí)現(xiàn)溝通和教育目標(biāo)。