對(duì)自閉癥兒童教育技術(shù)的研究不僅具有實(shí)際的理論意義，而且對(duì)于將廣大患者及其家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有重要的實(shí)踐意義。但是從目前的相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，籠統(tǒng)介紹幾種治療技術(shù)、干預(yù)方法、訓(xùn)練原則的多，詳實(shí)呈現(xiàn)治療過(guò)程、具有可操作性的綜合干預(yù)研究少。然而現(xiàn)實(shí)中的任何一個(gè)自閉癥兒童往往存在多種障礙，需要同時(shí)發(fā)展的能力也很多，而不同能力之間彼此又相互影響，因此對(duì)自閉癥兒童的綜合性干預(yù)理論研究顯然非常重要[1]。

　　除對(duì)自閉癥兒童教育理論開展研究外，對(duì)自閉癥兒童的教育終身化、評(píng)估和干預(yù)歷程的個(gè)別化、干預(yù)手段的現(xiàn)代化、職業(yè)教育的先導(dǎo)化、加強(qiáng)“生活質(zhì)量課程建設(shè)”等，也都是未來(lái)需要得到重視的研究熱點(diǎn)[2]。

　　隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到日常教學(xué)中。現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息于一體，畫面形象豐富、直觀性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)多種感官共同參與，已逐漸成為教學(xué)改革中優(yōu)化的輔助教學(xué)手段之一。同時(shí)關(guān)注如何借助輔助溝通技術(shù)來(lái)促進(jìn)兒童的社會(huì)交往和溝通能力的發(fā)展，以提高兒童的生活適應(yīng)能力。

　　多媒體教學(xué)以豐富多彩的感知內(nèi)容，色彩鮮艷的圖像畫面，以及動(dòng)態(tài)的視覺效果，吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)人際互動(dòng)、師生互動(dòng)，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，能較好地突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于多媒體的使用，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的不足，變呆板為生動(dòng)，變拒絕為樂(lè)意，促進(jìn)能力的提高和行為的轉(zhuǎn)變。

　　國(guó)外的自閉癥教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，將評(píng)價(jià)作為衡量工作好壞的重中之重，把數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。每個(gè)學(xué)生都有專門的數(shù)據(jù)記錄，包括學(xué)生的問(wèn)題行為頻率、能力發(fā)展?fàn)顩r等。因此學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都有具體數(shù)據(jù)證明，在進(jìn)行階段評(píng)價(jià)和總評(píng)時(shí)都非常清楚準(zhǔn)確。兒童在哪些方面有明顯改善，在什么階段比較難以突破等都有記錄可循，從而為下階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂操作提供借鑒。

　　目前跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的溝通與合作已成為有效和高質(zhì)量的管理運(yùn)作模式的焦點(diǎn)。我國(guó)的自閉癥教育事業(yè)也應(yīng)走一條融合之路，在宏觀發(fā)展上，機(jī)構(gòu)之間、機(jī)構(gòu)與高校之間緊密合作，社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、等領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。