地板時間(FloorTime)由美國精神病學(xué)家斯坦利·格林斯潘(Dr.StanleyGreenSpan)所創(chuàng)，是一套經(jīng)過長期的研究和實踐、效果得到研究證明的方法。地板時間的全稱是DIRfloortime。其中D代表發(fā)展(Development)，I代表個體差異(Individualdiffer-ence)，R代表關(guān)系(Relation)。顧名思義，地板時間就是坐在地板上和兒童互動，建立和諧融洽的關(guān)系，讓兒童通過游戲互動和做事互動來學(xué)習(xí)，在這個互動過程中建立眼神的交流、邏輯思維交流、語言交流以及情感之間的交流。地板時間的創(chuàng)始者曾對200個接受該方法訓(xùn)練的孤獨癥兒童進行追蹤，報告其中有50%的兒童經(jīng)過訓(xùn)練達到了很好的效果，他們能夠與他人建立熱情、互動、互信的關(guān)系，有很強的語言能力，并且抽象思維能力也有提高。另外30%的兒童也取得了進步，但并不特別巨大。他們都發(fā)展出了語言，但語言能力較弱，思維能力也較弱。還有大約12%的兒童進步非常慢，這部分兒童的神經(jīng)系統(tǒng)伴有問題，如出現(xiàn)癲癇等癥狀，但這些兒童在問題行為上表現(xiàn)出了減少的趨勢。

　　和其他綜合性的干預(yù)方法一樣，地板時間也對孤獨癥提出了新的觀點或理念，并在這些理念的基礎(chǔ)上提出自己特定的干預(yù)方法。

　　1、孤獨癥兒童在與人互動中學(xué)習(xí)孤獨癥兒童的語言、認知、情緒和社會技能都是在與人的互動中學(xué)習(xí)的，而這一過程包含著情感的交流。兒童能否在互動中學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于互動中是否包含了豐富的情感聯(lián)系和交流。比如，地板時間的創(chuàng)始人格林斯潘舉例說，兒童是通過了解“它是一種很好吃的東西”來認識“蘋果”這個概念的，而不是通過記住蘋果是圓的、紅的東西來掌握的。只有經(jīng)歷了情感過程，兒童才能真正發(fā)展認知、社交、語言等技能。

　　2、所以，地板時間非常強調(diào)和兒童建立情感聯(lián)系，提倡與兒童進行良好的互動，而良好的互動應(yīng)具備以下特征：溫暖和安全感;有規(guī)律從而使兒童不會感到壓力過大;兒童能感受到和大人之間的聯(lián)系和參與感;互相之間用姿勢和手勢表達情感;能夠解決問題;有意義地、功能性地采用各種觀點想法;思考、推理。2.兒童對動作和感覺處理的方式存在差異

　　每個兒童的神經(jīng)系統(tǒng)都是有差異的，這影響到他們處理動作和感覺信息的方式。比如有些兒童對觸摸和聲音過分反應(yīng)，而有的兒童對看到的東西比聽到的東西更能很好地記憶。在干預(yù)時，不能僅僅解決表面的行為問題和癥狀，更重要的是理解兒童的感覺模式，這樣才能有效地建立良好關(guān)系，從而更好地影響兒童的行為。

　　3.綜合考慮兒童的各個發(fā)展領(lǐng)域

　　我們一般習(xí)慣于把兒童的發(fā)展分成各個單獨的領(lǐng)域，如認知、情感、動作等。地板時間認為這樣做的壞處在于把各個領(lǐng)域分裂開來看，不利于促進兒童的整體發(fā)展，而應(yīng)該將兒童的各個發(fā)展領(lǐng)域結(jié)合起來綜合考慮，從而有一個更為整合的認識。地板時間提出了“功能情感發(fā)展能力”，把各個領(lǐng)域的發(fā)展概括其中。“功能情感發(fā)展能力”主要包括六個水平：

　　(1)對世界產(chǎn)生興趣;

　　(2)與他人建立友好和信任的關(guān)系;

　　(3)與人進行雙向的交流;

　　(4)進行復(fù)雜的交流，與人持續(xù)地互動并解決問題;

　　(5)擴展有關(guān)情感的觀念，將特定情感與特定情景聯(lián)系起來，理解他人的意圖;

　　(6)抽象地思考情感，能有邏輯性地表達情感。

　　除了以上六個水平外，還有幾個更為高級的水平，如“多重隨意思維”、“抽象思維”等。我們應(yīng)以上述劃分為參考，根據(jù)每個兒童的不同去安排互動學(xué)習(xí)方式，從而建立綜合的方案以提升功能情感發(fā)展能力的水平。

　　1.觀察

　　干預(yù)者和兒童相互間的傾聽和觀望是觀察的基礎(chǔ)。面部表情、聲調(diào)、肢體動作、語言(無言語)所有這些都是為干預(yù)者接近、判斷兒童提供重要的線索。

　　在觀察階段，要注意的信息包括如下一些：孩子的動作是輕松的還是自然的?孩子的情緒是冷漠的，是否和他人無交流?孩子是不是容易激動型的?孩子是否真正有需求?

　　2.接近，開放式的交流

　　當(dāng)確定了兒童是屬于哪種類型后，干預(yù)者要帶著適當(dāng)?shù)恼Z言和手勢來接近兒童，干預(yù)者可以開啟和兒童進行溝通的渠道，努力使兒童對有感情的聲調(diào)做出反應(yīng)。然后要想方設(shè)法在兒童做出反應(yīng)的時刻引起他的興趣。

　　3.跟隨著兒童的興趣和目標(biāo)

　　在干預(yù)者最初的接觸中，要緊隨著兒童哪怕是很簡單意義上的目標(biāo)，干預(yù)者要以一個輔導(dǎo)者的身份允許兒童用固定的聲調(diào)、直接的動作來進行互動?？隙▋和哪芰Γ膭顑和鲇螒蚨顾麖挠螒蜻^程中得到溫暖的感覺、溝通的感覺和相互理解的感覺。

　　4.擴展游戲活動

　　當(dāng)干預(yù)者跟隨兒童的目標(biāo)，擴大游戲的主題，并鼓勵兒童發(fā)言，下一步是向兒童詢問問題，刺激他的創(chuàng)造思維，來保持游戲的進行，同時幫助他認識其中的情感因素。例如：假如兒童正在快速地推一輛汽車，干預(yù)者可以問兒童：“為什么汽車開得這么快啊?”然后，干預(yù)者要富有感情地回答：“這些車的馬力很大，跑起來好快啊!它們要去什么地方呀?”