家長常常有這樣的體驗，會接到老師電話，表示孩子今天在學(xué)?？摁[了幾次，安撫無效導(dǎo)致課堂沒法進行，甚至建議短期內(nèi)孩子不要去上學(xué)了。此時的孩子可能安靜的坐在一旁看電視、玩玩具，乖巧的讓家長挑不出一處不是。這樣的挫敗和無助，是一個沒有宣泄途徑，無從解答的死局--孩子永遠(yuǎn)不會知道為了讓他能夠上普校家長付出了多少，而老師的這一通電話，又得花多少時間去解決，甚至提前預(yù)想到了未來被徹底拒絕于校門外的那副情景。而這樣的情緒爆發(fā)，確實是星孩的日常。

　　案例分析：某是入園滿一年的星孩，在過去一年中，老師反映最多的就是他動不動就哭鬧，莫名就發(fā)脾氣。很多其他小朋友都很害怕，不敢跟他一起玩。很多時候一哭就要大半個小時，哭累了都不停。不止老師們很為難，甚至其他孩子的家長都開始有意見了。園方甚至委婉提出讓孩子暫停上學(xué)，調(diào)整好情緒問題后再復(fù)學(xué)。后來在家長的努力協(xié)調(diào)下，園方同意讓特教老師入園觀察、干預(yù)，最終發(fā)現(xiàn)孩子這些情緒的爆發(fā)，一方面來自于對于周圍小朋友的不熟悉，陌生刺激讓他產(chǎn)生了緊張不安；另一方面來自于無法與小朋友社會交往的挫敗和無助。在發(fā)現(xiàn)原因了之后，幼兒園的老師配合特教老師引導(dǎo)凱凱與小朋友們互動，教會其分享，并且使用及時隔離的方法控制情緒的發(fā)作，經(jīng)過一年多的努力，凱凱終于能夠在最少干預(yù)的情況下適應(yīng)了幼兒園的生活。

　　從這個例子家長們可以看到，孩子的情緒爆發(fā)往往是存在一定原因的，如果這類行為發(fā)生在課堂上，也可以被歸為破壞行為。一般孩子出現(xiàn)情緒問題，可以從以下幾個方面來思考：

　?。?）對教學(xué)內(nèi)容的厭煩，對教學(xué)方式的不滿，對物理環(huán)境適應(yīng)不良；

　?。?）緊張焦慮，因為老師的要求、社交的苦難感到壓力，引起緊張焦慮；

　?。?）表達需求，當(dāng)孩子沒有適合的方法來表達這些需要時，就會產(chǎn)生問題表現(xiàn)；

　?。?）感知覺敏感，因為孩子感知覺的異常，有時會對課堂中出現(xiàn)的某一個畫面、某一種聲音或某一個詞語等過度敏感，導(dǎo)致情緒爆發(fā)。

　　因此根據(jù)其根本原因不同，家長們可以與校方進行溝通之后，在家庭中和學(xué)校場景中同步進行引導(dǎo)。幫助校方了解孩子的情緒根源，給予他們對于緩解孩子問題行為一個預(yù)判，也是有效的阻止校方勸退的方式。