一、建立關系

　　教師欲建立良好的治療關系，必須在理解自閉癥兒童的基礎上才可實現。同時，許多教師都意識到需要通過和自閉癥兒童建立一個溫暖悅納的關系來幫助他。無論孩子表達出來的情感是多么消極，他們的這些體驗都會得到尊重。當自閉癥兒童感到被接受和理解的東西越多，他們就會更多的表露自己，這些自我表達可以幫助教師觀察到自閉癥兒童自身特有的世界，隨著關系的發(fā)展，教師能更多的了解自閉癥兒童和他獨有的生活經歷，并更好的認知自閉癥兒童，促進之間建立牢固的信任關系。

　　當然，僅建立和維持關系是不充分的。除了建立溫暖信任的氛圍，教師還必須能建立正確的矯正行為來幫助自閉癥兒童將他的想法、感受和現在的行為聯系起來。因為，教師需要考慮利用環(huán)境來建立一些規(guī)范，幫助自閉癥兒童學會對他的行為負責，教給自閉癥兒童以更好的方式滿足那些需求。

　　二、釋放情感

　　在安全的游戲室中，自閉癥兒童可以很自由的表達以前以隱藏的想法和情感。游戲動作為自閉癥兒童提供一種通過游戲來釋放情感、表達感情的方式。因為這樣的宣泄能讓自閉癥兒童釋放緊張情緒，本身就能起到治療效果。但很多情況下教師還需要幫助自閉癥兒童處理所表達的情感。

　　在這個階段，教師需要集中精力加入到自閉癥兒童象征性語言的交流中，并對孩子的表達有所反饋。要想努力明白自閉癥兒童的表達，教師需要再問一些他們能夠回答的開放性問題。如果自閉癥兒童保持沉默，教師也要尊重他們的選擇。

　　三、重新體驗事件

　　在這個階段中，隨著自閉癥兒童和教師的關系逐漸親密，他們在獲得安全感后，便會在游戲中再現以前曾經經歷過的不快事件，體驗到經常伴隨他的不舒服感受，從而進一步自由表露出困擾他生活的問題事件。

　　四、再創(chuàng)過去與現在的連接

　　在這個階段中，自閉癥兒童開始逐漸明白過去的事情，并將它們和自己現在的想法、感受和行為聯系起來。成人經常用言語表達這時的體驗，而孩子只能在游戲中玩出當時的情形，再次體驗過去的事情，并通過整合來促進當前的理解。教師的同感能幫助自閉癥兒童理解并同化曾經痛苦的經歷。教師一旦理解了自閉癥兒童游戲中反映出的象征性意義，便可整合孩子在第三階段表露出來的曾經遭受過的不快的信息，以便讓自閉癥兒童通過游戲，結合過去生活經歷中的認識來表達目前的想法、感受和行為。

　　五、解決問題

　　治療過程的終極目標是使自閉癥兒童可以表達他對存在問題的理解，并能嘗試多種不同的方法來解決問題。有些問題沒有解決方法，自閉癥兒童也可以發(fā)展必要的應對問題的技能。當他們嘗試著去解決問題時，就提高了解決問題的能力，并知道什么有效而什么無效，并保持有效的實踐途徑。這個過程在游戲治療和兒童的日常生活之間起到良好的過渡作用。

　　因為自閉癥兒童的個體差異懸殊，因而在對不同類別兒童進行游戲治療時，可以將幾個步驟結合起來，甚至可以跳過一個，或停留在某個特定的治療過程中。自閉癥兒童和教師的關系在治療過程中不斷變化，雙方的互動也不斷變化。教師和自閉癥兒童建立了溫馨的關系后，便可以直接或間接的使用各種技巧，如傾聽、同感、澄清、對質和理解，以幫助自閉癥兒童解決問題并提出更好的應對策略。