所想和所知的每一件事。并對其進行加處理，再將信息傳導至肌肉令其產生相應動作。腦的不同區(qū)域都有各自特殊的功能。但各部分之間又都是由神經元同一個秘密的通訊系統(tǒng)相聯絡，以有效地協同工作，控制我們的行為。但是，當大腦里的某個區(qū)域的連接受阻，并發(fā)生改變，就會導致神經功能的不平衡。

　　哥倫比亞大學醫(yī)學研究中心的最新研究第一次確認細胞缺陷可能是自閉癥（孤獨癥）的罪魁禍首?？茖W家在動物實驗中發(fā)現，如果神經細胞中缺乏某種特定物質，神經元的連接會受阻，并發(fā)生改變，最終導致神經功能的不平衡。大腦中每個神經元能接收不同的輸入信號，有些是令人激動的，能刺激神經元的點燃，使其進入工作狀態(tài)；有些是抑制性的，刺激神經元停止點燃，使其進入休眠狀態(tài)。如果缺乏這種負責調節(jié)興奮與抑制功能平衡物質，神經元連接通行的良好轉換得不到保障，科學家認為這可能就是造成自閉癥（孤獨癥）的根源。

　　我們通過對自閉癥（孤獨癥）孩子大腦進行測評，診斷、分析出：孩子的行為和語言及一些有自閉癥（孤獨癥）傾向孩子的大腦某個區(qū)域部位由于神經元連接受阻而造成的自閉癥（孤獨癥）行為。再根據每個孩子的不同的情況，進行針對性地制定訓練方案。然后，通過訓練大腦來補救大腦，從而，激活的改變大腦這個區(qū)域神經元的連接受阻的功能。在不吃藥的情況下，對語言發(fā)展遲緩、沒有主動語言、或以肢體語言來替代口語的自閉癥（孤獨癥）（孤獨癥）孩子及學習障礙的兒童（差生）的訓練。

　　我們除了訓練大腦區(qū)域的方法外.總結出：通過針對性地提升孩子的能力，來提升孩子的語言功能。對美國“ABA”教學法的教學理論加以研究整合，借鑒結構化、感覺統(tǒng)合、PCI等多種國際上先進、成熟的教學方法。對不同的孩子進行不同的個案分析和個體訓練，從提升孩子本身的基本學習能力為出發(fā)點進行示范的教學訓練。通過提升孩子的基本學習能力使他們聽的明白、看的仔細、動的規(guī)范、玩的自信、學的輕松。在這種學習能力充分發(fā)掘培養(yǎng)的同時，孩子已經在由內而外的進步了，他們表現出了所謂“開竅”的現象，并且這種“開竅”在訓練后還持續(xù)影響著孩子。如此;孩子才能直正的與人交流。