有些孩子在家中言行大膽活潑，表現(xiàn)得十分自如，儼然像個(gè)小大人，似乎“能干”、“懂事”；然而一到外面，卻非常膽怯、拘謹(jǐn)，不愿意和小朋友一起玩耍，寧可自己獨(dú)處一隅，也很少與同伴交談，性格孤僻不合群，實(shí)質(zhì)上是依賴性和缺乏獨(dú)立性的表現(xiàn)。

　　現(xiàn)代城市住宅已經(jīng)向高層次、單元化方向發(fā)展；即使在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的住房也由平房向獨(dú)門獨(dú)戶的樓房發(fā)展。這種從平面到空間、由開放的平房條件到封閉的高層單元房的變化，給廣大兒童，尤其是獨(dú)生子女帶來了閉塞式的生活環(huán)境。正如魯迅先生所說，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬”?，F(xiàn)在城市70%～80%的家庭都居住在單元樓內(nèi)，絕大部分的活動已都是在一扇扇門內(nèi)進(jìn)行。大門一關(guān)，就與外界隔絕了，加上父母對孩子(特別是獨(dú)生子女)不放心：“怕車撞著”、“怕被別的孩子打著”、“怕出什么意外”等等。于是將孩子關(guān)在家中。雖然給孩子購買了許多玩具、書刊、畫報(bào)以及鋼琴、電子琴等，讓孩子開發(fā)智力，幫助學(xué)習(xí)及提供娛樂，卻都是限制孩子外出，使孩子和社會接觸減少，將孩子的活動局限在家庭范圍之內(nèi)。然而家庭的天地畢竟太小，遠(yuǎn)不能滿足孩子在發(fā)展過程中進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)和鍛煉的要求。孩子畢竟是要長大，要進(jìn)入社會的，在大門內(nèi)家庭中長大的孩子，沒有接觸社會實(shí)踐，不了解外面的世界，能適應(yīng)真實(shí)社會嗎？兒童的正常發(fā)育，與同齡伙伴交往是不可缺少的，也是一種天然的營養(yǎng)劑。因?yàn)楹⒆优c同齡伙伴交往中所受到的教育和身心發(fā)育與他們在家庭之中所受到的是完全不同的。首先是孩子在同齡群體中活動，絕大部分都是未經(jīng)事先安排和計(jì)劃的，孩子在這種活動中，往往是十分自然、無意中完成的，與在家庭中父母的安排下，有目的、有步驟地進(jìn)行絕然不同。第二，孩子在同齡群體中所處的位置與在家中所處位置有本質(zhì)的不同。在家中，父母面前孩子始終處在被教育者、被指導(dǎo)者、被管理者和服從者的位置，是一種不平等的關(guān)系。而在同齡群體中，則獲得與旁人平等交往的地位和關(guān)系。孩子們相互之間的這種平等地位和關(guān)系，也許十分幼稚、十分簡單、十分可笑，但在孩子們眼里卻十分真實(shí)、十分慎重、十分神秘。在這種交往中逐漸學(xué)會遵守規(guī)則，主持正義，分工合作，團(tuán)結(jié)互助，服從領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)也學(xué)會了推測猜想，評價(jià)比較，表揚(yáng)批評等。在不知不覺中，孩子學(xué)習(xí)和鍛煉了進(jìn)入社會生活所必需的各種品質(zhì)和能力。想想以往的平房、低層樓房、大雜院的居住形式，鄰里之間的社交和接觸是何等的廣泛，在客觀上為孩子提供了接觸了解各類社會成員、了解多種社會現(xiàn)象、培養(yǎng)多方面的社會生活與社會交往能力的外界環(huán)境和條件。

　　因此，要讓孩子走出大門，接觸社會，接觸人群，讓孩子尋找同齡伙伴、玩伴。父母應(yīng)該經(jīng)常帶孩子去少年宮、兒童樂園等地方，讓孩子與其他的小朋友多接觸。平時(shí)也可以請鄰居家的小朋友來家里做客，讓孩子學(xué)會如何招待小客人。同時(shí)，可讓孩子從小過“集體生活”，孩子2歲就送托兒所，4歲進(jìn)幼兒園，使孩子從小在集體生活中鍛煉，擴(kuò)大接觸面。

　　只有把孩子，尤其是獨(dú)生子女放到廣闊的社會背景中，放到各種各樣的活生生的人群中，他們才能在身心各方面發(fā)展得更好，發(fā)展得更自然、更全面，防止養(yǎng)成孤僻的性格，培養(yǎng)他們善于交往的性格，實(shí)實(shí)在在地從各方面為今后進(jìn)入成人社會作好準(zhǔn)備。

（實(shí)習(xí)編輯：黎文婷）