陰雨綿綿，冷風(fēng)吹來時從不打招呼，徑直吹到骨頭里，哆嗦出一身的寒氣。起早床上班最是為難，倒是練就一身賴床的功夫。這樣的美事在樓下幼兒園開學(xué)之后算是沒有了，小孩兒的哭聲是強行為我安裝的生物鐘。

　　上幼兒園算得上第一次最長時間離開自己熟悉的環(huán)境，和爸爸媽媽分離的痛自然是最撕心裂肺的，很多小朋友剛上幼兒園的時候，都會選擇哭一哭，等待爸爸媽媽安撫一下，小臉上掛著幾顆眼淚望著爸爸媽媽離開的遠遠的，才能嘗試跟小朋友玩耍。

　　這天清晨，我從同樣的哭鬧聲中醒來，聽哭聲，要安撫得費點兒心思。哭聲變得炸裂，嘴里間斷的發(fā)著不清晰的哭喊媽媽的聲音，幾聲女人的吼罵伴隨出現(xiàn)，我忍不住向窗外望去。

　　天空還飄著細雨，女人站在門口，正用力甩開試圖扒到自己身上的小男孩兒，眼神有些兇惡，一邊后退，一邊說著狠心的話“……不聽話，我不要你了，滾開……”，小男孩兒依然把手伸向媽媽，快速向前抓住了媽媽的衣角，拖著又走了兩步媽媽才轉(zhuǎn)過身，我看得驚愕，不覺皺起眉。園區(qū)其他的小朋友都湊到大人身邊，要求抱抱，幾個幼兒園老師走出教室，試圖上前又停下了。

　　女人顯得更憤怒了，她一把抓著小男孩兒的手，掰開他的手指取出衣角，抱起小男孩兒走到老師面前，隨即丟在了地上，轉(zhuǎn)身離開了。小男孩兒已經(jīng)泣不成聲，準備爬起來追趕，旁邊的一位女老師彎下腰抱起小男孩兒，試圖安慰，隨后進了教室。其他幾位老師把一部分小朋友招呼進了另一間教室，那些被大人們抱著的小孩兒依然緊緊的趴在他們身上，也隨著老師進入教室。我矗立著，望著那位媽媽遠去的背影急促的消失在道路盡頭，不由深呼氣。

　　依戀創(chuàng)傷

　　兩邊都有虎

　　直到現(xiàn)在，小男孩兒的哭聲和被淚水糊花的臉還印在我腦海。媽媽和孩子建立的親密依戀被看作孩子得以發(fā)展的安全基地，對這個小男孩兒來說，生物學(xué)上注定的安全港，同時又是驚恐的來源。

　　那一刻的創(chuàng)傷體驗，對他來說是依戀的崩潰、無法解釋的恐懼以及深深的無能為力。去幼兒園意味著離開母親，這是恐懼的，當面對恐懼時想要尋求安全港灣的庇護，但安全港里住著的是憤怒的、打罵自己的媽媽，安全港亦是恐懼的。

　　無論如何都處在被焦慮和恐懼淹沒的境地，難以建立安全依戀，更何況依托安全依戀發(fā)展的小男孩兒的心智化能力。

　　Fonagy曾指出，安全依戀關(guān)系是心智化最佳煉爐，與之相應(yīng)地，依戀關(guān)系中的創(chuàng)傷則是對心智化有害的。依戀創(chuàng)傷具有雙重意義，不僅是指損害依戀關(guān)系的創(chuàng)傷，也指同時被損傷的發(fā)展依戀關(guān)系的能力。像小男孩兒一般，糟糕的對待引起痛苦，同時還損傷了情感調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。在依戀中長期的創(chuàng)傷體驗，將促使對心理世界的防御性退縮——最糟糕的情況，就是對心智化的病態(tài)恐懼性回避。

　　如果母親能夠開放地反映孩子的情感和意圖，就能更好的處理孩子的脆弱性，那么，孩子就不會被他們自己未整合的恐懼或敵意所擊倒。而故事中的媽媽顯然是缺乏反思功能的，他們自身都很容易因孩子的不適變得失協(xié)調(diào)或紊亂，更談不上用心智化的互動讓孩子感到安全。

　　非心智化互動與嬰兒不安全感高度相關(guān)。正如在心理治療中，治療師非心智化的干預(yù)，必定導(dǎo)致治療關(guān)系的終止以及治療的失敗。安全依戀為心智化互動構(gòu)建了一個有影響力的關(guān)系環(huán)境。心智化反應(yīng)也會影響情感調(diào)節(jié)，鞏固安全的情感聯(lián)結(jié)。