為迎接10月10日的”世界精神衛(wèi)生日“，《北醫(yī)人》雜志組織了一個(gè)關(guān)注”精神衛(wèi)生“的專欄，邀請我為孤獨(dú)癥譜系障礙寫一點(diǎn)科普性的文章。其實(shí)，關(guān)于孤獨(dú)癥如何看，怎么辦這一類的問題，我陸續(xù)在自己的博客里寫過數(shù)篇文章，完成這個(gè)任務(wù)并不困難，因此就答應(yīng)下來。今天收到《北醫(yī)人》已經(jīng)發(fā)表的文章，重又復(fù)習(xí)了一遍，感覺個(gè)中觀點(diǎn)雖已散見于博客的幾篇文章，但如此湊在一起，說一個(gè)事，可能倒也方便大家閱讀和理解。因此，把約稿原文再粘貼到微信里，供已然讀過的讀者復(fù)習(xí)，供首次閱讀的讀者參考。

　　孤獨(dú)癥譜系障礙：如何看，怎么辦？

　　作者|郭延慶《北醫(yī)人》2014年第4期（總第55期）

　　裝置景觀|《別處》安東尼·葛姆雷

　　孤獨(dú)癥譜系障礙是一種腦發(fā)育性障礙，以社會交往障礙、溝通交流障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征。起病于三歲之前，三歲以后隨著對兒童社會性要求增加而表現(xiàn)明顯。目前在認(rèn)識充分的發(fā)達(dá)國家，其患病率已高達(dá)每68個(gè)兒童中有1個(gè)兒童屬于孤獨(dú)癥譜系障礙，但在認(rèn)識尚不充分的國家，其患病率報(bào)告不一，從百分之一到千分之一不等。

　　孤獨(dú)癥譜系障礙對兒童心理與社會發(fā)展影響巨大，但迄今為止，病因及發(fā)病機(jī)制尚不清楚，更缺乏行之有效的藥物治療，絕大多數(shù)兒童需要長期的教育訓(xùn)練和行為干預(yù)，對家長、社會和國家都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此，孤獨(dú)癥譜系障礙在全世界范圍內(nèi)被視為亟需優(yōu)先解決的公共衛(wèi)生問題之一。

　　自2007年12月聯(lián)合國大會確定每年的四月二日為“世界孤獨(dú)癥意識日”（簡稱孤獨(dú)癥日）以來，孤獨(dú)癥在世界范圍內(nèi)被越來越多的人認(rèn)識，聯(lián)合國秘書長和一些重要國家的元首每年都發(fā)表特別致辭，敦促大家提高對孤獨(dú)癥的認(rèn)識，改善孤獨(dú)癥人士的生活條件和人文環(huán)境，號召更多接納和服務(wù)于孤獨(dú)癥人士及其家庭。我國政府和相關(guān)專業(yè)人員對孤獨(dú)癥譜系障礙也給予了很大關(guān)注，國家領(lǐng)導(dǎo)人親自批示相關(guān)工作開展，衛(wèi)生、教育、民政、殘聯(lián)、婦聯(lián)等相關(guān)部門和團(tuán)體在孤獨(dú)癥譜系障礙人士的診療康復(fù)和家庭支持等領(lǐng)域也給予了越來越多的關(guān)注和財(cái)政支持。

　　盡管如此，廣大孤獨(dú)癥譜系障礙人士家長和非相關(guān)專業(yè)人員對該障礙還存在很多認(rèn)識上的誤區(qū)，對如何干預(yù)和服務(wù)于孤獨(dú)癥譜系障礙還存在大量未經(jīng)驗(yàn)證、虛假不實(shí)、甚至貽害無窮的信息和手段，孤獨(dú)癥譜系障礙兒童家長不了解該如何真正幫助孩子，社會大眾也不完全了解該如何正確對待和幫助孤獨(dú)癥人士以及其家庭。有鑒于此，本文作者結(jié)合自己在該領(lǐng)域近二十年的臨床經(jīng)驗(yàn)和思考，以問答的形式給出了在自己知識和能力所及范圍內(nèi)的解釋，希望對廣大感興趣的讀者有所裨益。問題提綱如下：

　　第一，如何看待孤獨(dú)癥譜系障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，臨床醫(yī)生又是如何診斷的？

　　第二，如何看待醫(yī)生對于孤獨(dú)癥譜系障礙的診斷意見？

　　第三，如何看待當(dāng)前從病因和生物學(xué)角度對孤獨(dú)癥譜系障礙的種種干預(yù)嘗試？

　　第四，如何看待教育訓(xùn)練對于當(dāng)下孤獨(dú)癥譜系障礙康復(fù)的作用和意義？

　　第五，作為家長，如何幫助孤獨(dú)癥譜系障礙人士？

　　第六，作為社會人，如何幫助孤獨(dú)癥譜系障礙人士以及其家庭？

　　第一，如何看待孤獨(dú)癥譜系障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，臨床醫(yī)生又是如何診斷的？

　　孤獨(dú)癥譜系障礙的診斷并不是一件輕松的事情。絕對不是看看美國精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（DSM-5）或者國際疾病診斷與分類第十版（ICD-10）的描述條文，然后逐個(gè)對號入座，湊夠了標(biāo)準(zhǔn)就是，湊不夠的就不是那么簡單。為什么？第一，條文的描述都是統(tǒng)一的，而孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的表現(xiàn)，卻每個(gè)人都不同。先說智力，從智商不足40，到高于120的天才智商，我們的孩子們把兒童能有的智商范圍幾乎完全覆蓋。再說語言，從毫無語言，到機(jī)械仿說，到雄辯甚至詭辯，我們的孩子們也能把上帝賦予人類語言的技巧和智慧演繹的天衣無縫（從大辯無言到巧舌如簧）。再說社交興趣，從對人毫無興趣到對人感興趣到煩死人家，我們的孩子們把社交對人的深刻影響表現(xiàn)的淋漓盡致。再說興趣行為，從瓶子蓋到天文，從磚頭瓦塊到地圖、交通路線，從廣告到歷史傳記，從一般的dou-ray-mi到驚人的音樂天賦，從不識數(shù)到常人不能企及的推算萬年歷、開平方以及數(shù)字演算，從不識字到過目不忘的識記天才。不管是常人擁有的，還是常人不感興趣的，還是常人難以達(dá)到的，從興趣的范圍，到廣度，到深度，在孤獨(dú)癥譜系障礙兒童中，只有你想不到的，沒有什么是不可能的。若沒有閱歷成百數(shù)千的孤獨(dú)癥譜系障礙，單看診斷條文的描述，很容易出現(xiàn)認(rèn)定的反而不是，認(rèn)為不是的到有可能是。條文中的共性是在實(shí)際閱歷真實(shí)鮮活個(gè)案的不同中體會到的，不是靠通過文字的字面意思理解到的。

　　國際上，關(guān)于孤獨(dú)癥兒童診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”，往往指向兩個(gè)相對客觀的檢查，而不僅僅是專家的臨床印象。這兩個(gè)相對客觀的檢查分別是孤獨(dú)癥診斷訪談量表（修訂版，ADI-R）和孤獨(dú)癥診斷觀察量表（ADOS）。前者面向家長，通過訪談收集兒童相關(guān)的發(fā)育信息和癥狀信息，一個(gè)正在接受訓(xùn)練的醫(yī)生執(zhí)行這樣的檢查往往要花2到3個(gè)小時(shí)；一個(gè)訓(xùn)練有素的醫(yī)生執(zhí)行這樣的檢查要1到2個(gè)小時(shí)。后者面向兒童，通過設(shè)置特定的互動游戲，觀察兒童的能力和缺陷，往往需要1到2個(gè)小時(shí)的時(shí)間。前者對兒童有了縱向的了解，后者則對兒童有了橫斷面的直觀印象。通過金標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證的孤獨(dú)癥譜系障礙的研究論文在國際交流中比較能得到認(rèn)可，有說服力。但是國內(nèi)精通這兩項(xiàng)檢查的醫(yī)生屈指可數(shù)。大多數(shù)兒童是靠專家臨床印象診斷的，專家的臨床印象的真實(shí)度取決于他/她閱歷過的真實(shí)孤獨(dú)癥兒童的數(shù)目。見過的越少，臨床印象越偏隘，越容易漏診和誤診。

　　即便經(jīng)過金標(biāo)準(zhǔn)的檢查，看過的真實(shí)孤獨(dú)癥也不少，仍有兩類兒童，對所有專家都是難題。第一類，智力嚴(yán)重落后的兒童；第二類，邊緣狀態(tài)或者不典型的兒童。前者受限于其發(fā)育水平，很難界定是“不能”的狀態(tài)還是“偏離”的狀態(tài)；后者因?yàn)槠浒l(fā)育水平接近同齡兒童而難以區(qū)分其發(fā)育的“偏離”的度。這兩類兒童都需要一段時(shí)間的隨訪、實(shí)時(shí)觀察評估才能最終確定。后者常常在局部或者橫斷面上表現(xiàn)如常，而整體上或者縱向來看又有突出問題的兒童。

　　正因?yàn)樵\斷并不容易，所以才有這樣的悖論，孤獨(dú)癥還是得找有經(jīng)驗(yàn)的專家來看，但是，再有經(jīng)驗(yàn)的專家也有拿不準(zhǔn)的時(shí)候或者自以為拿得準(zhǔn)卻犯錯(cuò)誤的時(shí)候。突破這個(gè)悖論的基礎(chǔ)，是專家們還是謙虛一點(diǎn)，當(dāng)事實(shí)明顯走向印象的反面的時(shí)候，及時(shí)調(diào)整自己的判斷，這并不丟人。

　　第二，如何看待醫(yī)生對于孤獨(dú)癥譜系障礙的診斷意見？

　　醫(yī)生的職業(yè)之一就是每天在給他的服務(wù)對象下判斷。精神科醫(yī)生在下判斷時(shí)除了面談和觀察，可資利用的其它手段幾乎為零。因此，精神科醫(yī)生誤診和漏診的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他有手段幫助明確診斷的醫(yī)生。而精神科的判斷一旦下達(dá)，多數(shù)又都具有慢性、持續(xù)康復(fù)和治療的特點(diǎn)，因此不容易被接受，也不能輕易下結(jié)論。在兒童精神科里，孤獨(dú)癥譜系障礙的判斷就是一個(gè)典型代表。但是，醫(yī)生在他職業(yè)生涯的培訓(xùn)和鍛煉中，或多或少會形成個(gè)人的傾向性：有人以不錯(cuò)殺為追求，有人以不漏過為榮耀，不管是意識到還是沒有意識到，一個(gè)醫(yī)生判斷的軌跡中總是能明明白白地透露著這種傾向?；蛘咴诼L的生涯中有一點(diǎn)從一個(gè)傾向向另一個(gè)傾向過渡的趨勢。以個(gè)人為例，我在臨床中比較傾向于以問題為中心，也就是重點(diǎn)探討干擾現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)實(shí)在在的問題是什么，并與來訪者一起尋求問題的原因和解決之道。所以個(gè)人的臨床實(shí)踐中對診斷的判斷就看得淡一點(diǎn)；另外，深知可資利用的輔助診斷手段有限，臨床片面的接觸又受到時(shí)間和空間的限制，信息如果不是足夠讓我信服，寧愿不診斷或者只給出臨床問題的診斷。

　　在診斷溝通的另一半，也就是家長那里，對診斷印象的接受態(tài)度也彼此不同，有的喜歡有一個(gè)明確的、權(quán)威的意見而不能忍受模糊的不確定的判斷；有的則對模糊、不確切的印象較為耐受而反感快速下判斷的醫(yī)生；還有的，總是追求與醫(yī)生診斷向左的證據(jù)并且不斷更換醫(yī)生。所以，在獲得一個(gè)臨床判斷以后，如果對這個(gè)標(biāo)簽很在意，需要從醫(yī)患雙方的角度個(gè)體化地評估這個(gè)判斷印象的客觀程度與主觀程度，花點(diǎn)時(shí)間了解你的醫(yī)生和你自己。

　　第三，如何看待當(dāng)前從病因和生物學(xué)角度對孤獨(dú)癥譜系障礙的種種干預(yù)嘗試？

　　孤獨(dú)癥的病因和生物學(xué)治療方面，目前為止，仍然還是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的階段，遠(yuǎn)未到可以蓋棺定論的時(shí)候。如果當(dāng)下在這個(gè)領(lǐng)域有什么明白無誤的信息可以結(jié)論的話，那就是“孤獨(dú)癥譜系障礙的病因、病理機(jī)制還不十分清楚，也沒有任何公認(rèn)的、可以推薦的針對病因、病理機(jī)制的生物治療措施”這句話。既然如此，社會上流傳的、甚至是從個(gè)別醫(yī)院、機(jī)構(gòu)所推薦的種種生物治療措施（包括但不限于各種腦神經(jīng)營養(yǎng)藥物，外科治療，免疫治療，排毒治療，禁食治療，各種磁療和干細(xì)胞移植治療等等）就并不是真正意義上的臨床循證依據(jù)支持的治療（不管在宣傳上用了多專業(yè)、高深、科技的名詞），甚至有些是循證依據(jù)否定了的治療措施（比如大劑量鎂加維生素B6，排毒治療等等）。

　　那么，對于在生物學(xué)治療領(lǐng)域的種種嘗試，我們到底應(yīng)該持有一個(gè)什么樣的態(tài)度呢？專業(yè)人員也好，家長也好，保持一個(gè)開放的思維和態(tài)度，是必要的。所謂開放，就是不盲目否定，也不盲目崇信，注重其所以如此的過程和所以能如此的因素，把成功當(dāng)作個(gè)體的成功而不是普適的成功，把失敗也當(dāng)作個(gè)體的失敗而不是普適的失敗，把興趣集中在對個(gè)體性因素（無論成功還是失?。┑陌l(fā)現(xiàn)和探討上。個(gè)體成功的多了，個(gè)體成功因素探討的明了了，就會有普適的東西出來。從失敗中也可以作如是觀。對任何個(gè)案的成功不必不加分析地報(bào)有排斥、憎怨之心，但在引用、借鑒和推廣上應(yīng)當(dāng)慎重：始終保持著“個(gè)案的成功不等同于普適的成功”這個(gè)警戒之心。尤其注意收集那些已經(jīng)被循證依據(jù)所否定了的治療方法，不要再無謂地重復(fù)錯(cuò)誤、甚至有害的治療。

　　第四，如何看待教育訓(xùn)練對于當(dāng)下孤獨(dú)癥譜系障礙康復(fù)的作用和意義？

　　在孤獨(dú)癥譜系障礙的臨床個(gè)案干預(yù)中，充滿著偽詐、爭議、不支持、未證實(shí)、無實(shí)效的各種方法，這是該領(lǐng)域不爭的事實(shí)。教育訓(xùn)練與行為干預(yù)仍然而且將長期作為主流的干預(yù)措施。然而，教育訓(xùn)練與行為干預(yù)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，操作者的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響訓(xùn)練效果的好壞。在這一類的主流干預(yù)趨勢中，研究最為透徹，實(shí)證經(jīng)驗(yàn)最多是建立在應(yīng)用行為分析（ABA：AppliedBehaviorAnalysis）原理基礎(chǔ)上的技術(shù)和方法，這些技術(shù)和方法融合了強(qiáng)化干預(yù)、互動式干預(yù)、輔助教學(xué)、練習(xí)與反饋等模式，并且強(qiáng)調(diào)在家庭、學(xué)校、醫(yī)療和社區(qū)三位一體的有效合作，以達(dá)到訓(xùn)練模式和策略的持續(xù)性和最終的成功。

　　所有兒童都不能忽視教育訓(xùn)練對孤獨(dú)癥譜系障礙的根本干預(yù)作用。但是教育訓(xùn)練嚴(yán)重依賴操作者個(gè)人的學(xué)識積累，修養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)，以及其本人是否接受過系統(tǒng)而規(guī)范地專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長短等等條件。相對于國外同行操作者，我們的老師（醫(yī)生，和家長），無論在知識積累，原理把握，培訓(xùn)督導(dǎo)，實(shí)踐操作層面還有很大的局限性和盲目性。我們對當(dāng)前流行的各種主流干預(yù)趨勢都有一知半解的了解，甚至錯(cuò)誤的了解，而我們對孩子的訓(xùn)練，也就自然而然地基于這樣的了解的基礎(chǔ)上，難免會夾雜更多的常識（而非教育技術(shù)或理念）成分，或者走上普教或一般特教（而非針對孤獨(dú)癥的特教）理念上去。我所了解的機(jī)構(gòu)，大大小小，知名無名，也不少了，沒有幾家算得上真正研究導(dǎo)向的，沒有一家在培訓(xùn)老師方面不是速成的（從理論到獨(dú)立上手訓(xùn)練孩子都不超過1年的時(shí)間）。培訓(xùn)名目繁多不說，在同一名目下的培訓(xùn)從理念到內(nèi)容到操作，也都是五花八門，讓人哭笑不得。大多數(shù)訓(xùn)練是在低技術(shù)含量水平上重復(fù)操作。一個(gè)簡單的拍手訓(xùn)練，很多老師并不明白，為什么訓(xùn)練這個(gè)項(xiàng)目，它的意義在哪里，支撐的原理是什么；甚至訓(xùn)練的流程也并不熟悉，針對訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，他/她往往也沒有多少有科技含量和智慧的解決辦法。僅僅把它作為一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，他/她可能很認(rèn)真，但他/她的訓(xùn)練的確很盲目。

　　第五，作為家長，如何幫助孤獨(dú)癥譜系障礙人士？

　　孤獨(dú)癥的特質(zhì)表現(xiàn)可以說是終生難變。就像普通個(gè)人也很難變成另一個(gè)人一樣。但這并不意味著孤獨(dú)癥不能獲得一般意義上常人評價(jià)為成功的事業(yè)成就和個(gè)人成就。他們永遠(yuǎn)是獨(dú)特的個(gè)體，但他們可以擁有常人一般意義上的生活的一切。

　　自理，獨(dú)立的生存和生活技能無論是對正常人還是孤獨(dú)癥人士都是重要的，孤獨(dú)癥人士可以做的更好。他們所面臨的困難一方面來自于他們可能與生俱來的特質(zhì)，一方面來自于社會對這些特質(zhì)的不了解和不接納。這些特質(zhì)本身不涉及價(jià)值和道德的判斷，如果從認(rèn)識，了解，接納和欣賞的角度去看，這些人很值得信賴，很可靠，也許是我們常人自己不夠好。如果有了這樣的態(tài)度和認(rèn)識，孤獨(dú)癥人士也可以并且愿意成為我們的朋友。在此基礎(chǔ)上，我們可以教、他們也可以學(xué)會讓他立足于世界和社會的足夠的生存和生活技能。

　　孤獨(dú)癥譜系障礙人士可能會有一些異乎尋常的舉動行為。但怪異舉止不是孤獨(dú)癥人士特定的標(biāo)簽，每個(gè)其他的人都可能有這樣的行為舉止，只是我們更能分辨場合以及場合的要求而已。孤獨(dú)癥人士也可以學(xué)會分辨這些，只不過他們需要我們首先接納，然后是耐心的輔導(dǎo)。

　　第六，作為社會人，如何幫助孤獨(dú)癥譜系障礙人士以及其家庭？

　　一般大眾花點(diǎn)時(shí)間了解孤獨(dú)癥人士，了解他們?nèi)绾闻c我們不同，了解他們的訴求和他們的親友們的訴求，了解是接納的基礎(chǔ)，接納是同理心的源泉。我們越多了解這些特質(zhì)上不同的同胞，越是愿意幫助他們，甚至愿意改變自己。

　　孤獨(dú)癥可能不孤獨(dú)，你要尊重他多一些，侵?jǐn)_他少一些；孤獨(dú)癥可能很孤獨(dú)，你要了解他多一點(diǎn)，疏離他少一點(diǎn)。孤獨(dú)癥孤獨(dú)不孤獨(dú)，我們不知道。但我知道，我們可以讓他感到孤獨(dú)，也可以讓他感到不孤獨(dú)。