語言行為教育模式強(qiáng)調(diào)，對孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練必須從對表達(dá)要求的訓(xùn)練開始。這是因?yàn)?，表達(dá)要求的語言能夠直接滿足孩子的需要，從而可以提高他們學(xué)習(xí)語言的動力。正常兒童的第一個(gè)“語言”是哭，往往是為了表達(dá)自己的要求。孤獨(dú)癥兒童與正常兒童有所不同，但他們也會饑渴，也需要外界的關(guān)心，在不舒服的時(shí)候也有要求將之祛除。這就為表達(dá)要求的訓(xùn)練，創(chuàng)造了必要的條件。為此，教者必須掌握的幾個(gè)重要的訓(xùn)練方法是：選擇合適的語言開始訓(xùn)練，確立教者與孩子的良好關(guān)系，恰當(dāng)?shù)厥褂们凹秃蠊麃韼椭鷮W(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和利用激發(fā)性操作的條件，系統(tǒng)地撤銷以前給予的輔助和創(chuàng)造一個(gè)有利語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　為了取得較好的訓(xùn)練效果，要特別注意選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)要求的語言來開始訓(xùn)練。為了確定恰當(dāng)?shù)恼Z言加以訓(xùn)練，教者要考慮一下幾個(gè)方面的因素。第一，所選擇的語言必須是有關(guān)孩子想要教者能夠控制給予的東西，如食物玩具等等。第二，這些語言最好是孩子在日常生活中業(yè)已熟悉了的。第三，對于有些尚不能說話但用手勢來表達(dá)的孩子，教者最好選擇訓(xùn)練形象化的表達(dá)要求的“語言”。例如，教者可以教孩子做出把東西放在嘴里的手勢來表示”吃“的意思。第四，對于可能用語言表達(dá)要求的孩子，教者要在孩子的現(xiàn)有基礎(chǔ)上選擇容易的語言來開始訓(xùn)練。第五，為了保持孩子的學(xué)習(xí)動力，教者所選擇的語言應(yīng)該代表不同范疇的需要，如玩具、食品和活動等等。

　　語言行為教育模式的倡導(dǎo)者常常強(qiáng)調(diào)，對于孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練的第一任務(wù)，是要讓孩子走向教者，而不是使孩子看到教者就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。否則的話，孩子就不會有動力來學(xué)習(xí)語言。為此，教者首先要做的一件事情，就是了解孩子喜歡的東西是什么。對此的了解當(dāng)然是越全面越好。其次，教者對孩子最好不要“奪其所愛”，不要隨便打斷孩子所喜歡的活動。訓(xùn)練最好是與孩子的活動結(jié)合起來，或在孩子因?yàn)闆]有事做而感到厭倦的時(shí)候來進(jìn)行;第三，要讓孩子逐漸明白，只有通過教者才可以得到他(她)所想要的東西。而且只有做了教者所要求的事情或動作，他(她)才可以得到自己所想要的東西;第四，教者對孩子的要求必須由易到難，一開始教者千萬不可以要求過多。必要時(shí)，教者還要給孩子大量的輔助，以幫助孩子完成要求的動作而獲得獎勵(lì)。