孤獨(dú)癥的早期征兆

　　孤獨(dú)癥兒童在嬰兒時(shí)期就表現(xiàn)出異常的社會(huì)行為--在他們注意事物的方式與他們和非社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，可以觀察到孤獨(dú)癥的早期征兆。僅僅是發(fā)聲、說(shuō)話的延遲單獨(dú)出現(xiàn)，通常并不意味著孤獨(dú)癥。但如果還伴隨著其他癥狀，則可以認(rèn)為這個(gè)幼兒可能有患孤獨(dú)癥的風(fēng)險(xiǎn)。

　　孤獨(dú)癥早期干預(yù)的作用

　　孤獨(dú)癥患兒與正常兒童有著較為明顯的行為性差異，這種差異往往表現(xiàn)在語(yǔ)言障礙、社會(huì)交往障礙、興趣范圍狹窄、智能障礙等多個(gè)方面。

　　早期干預(yù)是孤獨(dú)癥患兒康復(fù)的重要路徑，選擇正確的、合適的康復(fù)手段，能夠達(dá)到事半功倍的良好效果，對(duì)于孤獨(dú)癥患兒走向社會(huì)、參與融合教育，有著極為重要的意義。

　　孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練開(kāi)始得愈早效果會(huì)愈好。一旦孩子被診斷（或懷疑性診斷為有"孤獨(dú)癥傾向"），就要為他提供干預(yù)性的訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是目前唯一證明有效的矯治途徑。

　　"2-6歲"一直是專(zhuān)家們建議的最佳訓(xùn)練期，同時(shí)也因?yàn)檫@一時(shí)期也是兒童大腦發(fā)育的重要階段。到了7歲左右，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成，超過(guò)7歲再干預(yù)效果就差了。不過(guò)即使是超過(guò)這一年齡階段，方法正確的訓(xùn)練也會(huì)使患兒有很大改善。

　　只要開(kāi)始，就不會(huì)太晚。

　　雖然訓(xùn)練不能讓孤獨(dú)癥兒童徹底痊愈，但訓(xùn)練對(duì)于孤獨(dú)癥患者的矯治作用卻是不容忽視的。孤獨(dú)癥兒童由于本身的發(fā)育障礙失去正常、健康發(fā)展的內(nèi)在能力，但并不意味著只能眼看他們陷在孤獨(dú)狀態(tài)中而無(wú)可奈何。

　　國(guó)內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明，孤獨(dú)癥兒童具有極強(qiáng)的可塑性，教與不教，教得是否得當(dāng)，他們的發(fā)展方向是完全不同的。

　　"好的方向"就是他們能夠逐步具備社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立。

　　否則聽(tīng)之任之，孤獨(dú)癥兒童很難隨年齡的增長(zhǎng)而逐步好轉(zhuǎn)，相反往往會(huì)發(fā)展出愈加嚴(yán)重的情緒、心理、行為等障礙，使得他們周?chē)纳鐣?huì)甚至家人都感到越來(lái)越不能忍受他們。而由于被他人排斥，孤獨(dú)癥兒童的挫折經(jīng)歷就會(huì)越來(lái)越多，這將進(jìn)一步把他們推向更加自閉的狀態(tài)。

　　孤獨(dú)癥早期干預(yù)注意事項(xiàng)

　　①孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練方法是多種學(xué)科的綜合切入，首先涉及特殊教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、兒童發(fā)育發(fā)展心理學(xué)等，干預(yù)老師一定要有豐富的孤獨(dú)癥知識(shí)和豐富的臨床訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。

　?、谟捎诠陋?dú)癥兒童的個(gè)別差異很大，所以訓(xùn)練方案必須具有個(gè)別化的特點(diǎn)，即因人而異。制定訓(xùn)練方案之前，被訓(xùn)練的兒童應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)老師系統(tǒng)的觀察與測(cè)試。

　?、奂议L(zhǎng)的參與是非常重要的。

　?、苡?xùn)練應(yīng)在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下有系統(tǒng)的進(jìn)行。因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，會(huì)給孤獨(dú)癥兒童帶來(lái)困難并因遭到挫折的體驗(yàn)而退縮。在這種情況下，他們會(huì)用退縮回避帶有攻擊性的行為方式保護(hù)自己，逃避與別人進(jìn)行學(xué)習(xí)性的交往活動(dòng)。

　?、菰缙诟深A(yù)是促使孤獨(dú)癥患者生長(zhǎng)正?；^(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。孤獨(dú)癥患兒需要長(zhǎng)時(shí)間的干預(yù)，孩子越早得到干預(yù)，在各種不同程度上得到修復(fù)、最大程度回歸正常社會(huì)的可能性越大。語(yǔ)言、行為等方面發(fā)育遲緩的孩子也可以在干預(yù)下增加社會(huì)交往，為今后的工作和生活帶來(lái)便利。