強(qiáng)化物的別樣理解

　　講ABA多了，與家長和專業(yè)人士接觸也多。入門的，未入門的，聽說的，依葫蘆畫瓢的，提到ABA，再熟悉不過的，好像就是強(qiáng)化了。

　　強(qiáng)化似乎人人都懂，對(duì)于那個(gè)“這樣做（模仿訓(xùn)練）”然后讓孩子舔一舌頭棒棒糖（或者山楂片，薯片，各種片）再加上“做對(duì)了，你真棒”的經(jīng)典范式，似乎人人都很在行到有點(diǎn)不屑的程度。

　　關(guān)于這種教條式的強(qiáng)化程序也是有很多內(nèi)涵的，在各種各樣的培訓(xùn)班和咨詢中都強(qiáng)調(diào)過了不知道多少遍了，網(wǎng)絡(luò)上也隨處可見筆記心得之類的轉(zhuǎn)載，此處就不再潑墨了。

　　放著這樣好的強(qiáng)化物，讓它束之高閣，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練來說，簡直是暴殄天物！在教條式的回合訓(xùn)練模式中，我們完全可以用簡單的拼圖（比如只有兩三塊）作為強(qiáng)化物，這樣既保持它對(duì)訓(xùn)練的興趣，又不至于沉溺進(jìn)去反而影響了訓(xùn)練。而在家庭里，則完全可以用較為復(fù)雜的拼圖（比如30塊或者40塊）來保持她對(duì)自然話題的注意和維持。比如，我們把拼圖的框給她，再給她4到5塊拼圖，讓她開始自己感興趣的活動(dòng)（利用行為動(dòng)量，形成自然的強(qiáng)化物）。但是我們把握剩余的幾十塊在自己手上，每當(dāng)她需要的時(shí)候我們借機(jī)做一些簡單溝通性的教學(xué)活動(dòng)（比如數(shù)數(shù)看，你已經(jīng)拼了幾塊了？你想要什么顏色（或者形狀）的呀？或者這個(gè)拼圖跟學(xué)校的一樣嗎？怎么不一樣？等等?；蛘甙岩粋€(gè)相對(duì)復(fù)雜的主題比如，看過的一本書，一個(gè)電影，或者參加的一個(gè)活動(dòng)，拆開來放在每一個(gè)要求下一塊的活動(dòng)間歇里完成?？偠灾?，根據(jù)孩子的能力因材施教。關(guān)鍵在于，這個(gè)強(qiáng)化物（完成40到50塊拼圖的活動(dòng)）不是完完全全撒手給她（那樣，可能真的就變成刻板的興趣了），而是由我們控制著節(jié)奏和進(jìn)程。當(dāng)然，像這樣的ABA教學(xué)，除了上面交代的對(duì)強(qiáng)化物的控制和發(fā)現(xiàn)以外，還要特別注意實(shí)時(shí)地把握孩子的能力和困難，及時(shí)輔助她成功（關(guān)于這一點(diǎn)，是怎么強(qiáng)調(diào)也不過分，但是又很難言傳清楚的事情，我只能提醒父母，多聞不如一練，成功才是關(guān)鍵）。

　　孤獨(dú)癥的孩子的命運(yùn)不是掌握在政府、機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等提供幫助的人員手里，而是掌握在家長自己手里，各家的不幸各個(gè)不同，但成功的家長，在我看來必須具備三個(gè)條件，缺一不可：（1）善于學(xué)習(xí)；（2）勤于思考；（3）樂于訓(xùn)練。

　　既學(xué)且思不訓(xùn)練，只有主意無定見；只練不思也不學(xué)，白搭功夫與金錢。

　?。粒拢恋挠?xùn)練治療過程中，一直都不斷地在強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化物”(reinforcer)。漸漸地，大家對(duì)強(qiáng)化物的普遍認(rèn)識(shí)就是“孩子喜歡的東西”和“口頭表揚(yáng)加夸張的表情及動(dòng)作”。

　　其實(shí)“喜歡”(prefer)和“強(qiáng)化物”(reinforcer)之間還是有很大的區(qū)別的。一個(gè)物件（如食物、玩具、活動(dòng)等）能被稱之為強(qiáng)化物一定會(huì)提高它所直接跟隨的行為發(fā)生的可能性；換句話說，如果某一個(gè)物件跟隨了某個(gè)行為，而那個(gè)行為并沒有發(fā)生變化，那么這個(gè)物件并不能被稱為強(qiáng)化物。

　　插一句題外話：在教孩子模仿的過程中，往往都會(huì)遇到的情況是，孩子學(xué)了某一個(gè)行為，就不斷地做，不管有沒有人叫他模仿，或者訓(xùn)練師叫他模仿另一個(gè)行為。因?yàn)檫@個(gè)行為是被加強(qiáng)了的，所以對(duì)于孩子來講“某個(gè)特定行為àM&M”是一個(gè)組合，他為了想要M&M，就會(huì)不斷重復(fù)那個(gè)行為，但并沒有意識(shí)到那是一個(gè)模仿行為。對(duì)于這種情況，一般再多教幾組模仿就能解決。最終把三到四個(gè)模仿行為混合到一起，孩子能夠準(zhǔn)確地模仿每一個(gè)行為，一般就不會(huì)再出現(xiàn)孩子一直重復(fù)一個(gè)行為的問題。至于模仿，一定是要教到訓(xùn)練師做一個(gè)新的簡單動(dòng)作，孩子可以直接模仿，才算是孩子掌握了模仿的能力。

　　第二個(gè)要跟家長解釋的是怎么樣去選擇強(qiáng)化物。ＡＢＡ中有系統(tǒng)的方法來選擇強(qiáng)化物，但個(gè)人認(rèn)為，在日常訓(xùn)練中，家長也并不需要使用那么嚴(yán)格的方法。首先，強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的東西，但一定要牢記孩子喜歡的東西不一定是強(qiáng)化物。其次，挑幾樣孩子最喜歡的東西出來嘗試，在訓(xùn)練過程中觀察孩子的反應(yīng)，一般就能觀察到孩子對(duì)這個(gè)東西的渴求程度。然后通過孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況去反證所用的東西是不是起到了強(qiáng)化物的效果。再次，一直盯著一個(gè)東西用，再喜歡的東西也會(huì)漸漸厭倦，所以最好能有幾樣?xùn)|西混合著使用。最后，可能的話，讓孩子選擇他喜歡的東西作為強(qiáng)化物來使用。對(duì)于還沒有語言且溝通能力不足的孩子來講，最簡單的辦法就是把兩樣?xùn)|西放在孩子面前，看孩子會(huì)選哪一個(gè)。試個(gè)四五次，一般來講就會(huì)有結(jié)果了。所以，當(dāng)訓(xùn)練的進(jìn)展不佳的時(shí)候，不僅要查看訓(xùn)練的內(nèi)容是不是過難；訓(xùn)練的方法是不是有問題；也同時(shí)要查看使用的所謂強(qiáng)化物是不是沒有起到強(qiáng)化物的效果。

　　分析了這系列的行為問題，首先它并沒有達(dá)到逃避任務(wù)的目的，因?yàn)槊看萎?dāng)他發(fā)完脾氣之后，他自己都乖乖地坐回到桌子前面把該做的任務(wù)做完；其次它也不是為了獲得注意力，因?yàn)槲胰スぷ鞯恼麄€(gè)一個(gè)半小時(shí)是一對(duì)一的，也就是我的全部注意力都在他的身上；再次它也不是為了獲得內(nèi)在刺激，因?yàn)樗?dú)處的時(shí)候沒有類似行為。所以這些問題行為主要還是受到某些外在的強(qiáng)化物的正強(qiáng)化的；再進(jìn)一步分析正強(qiáng)化的可能性：一是他可能享受與長輩的對(duì)抗的過程；二是有可能通過這系列的行為來延遲所需完成的任務(wù)。

　　如果一個(gè)行為因?yàn)檎龔?qiáng)化而存在的，那么所用的方式就應(yīng)該是截?cái)喈?dāng)前正強(qiáng)化和行為之間的關(guān)系，并且找到其它適當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化來跟隨適當(dāng)?shù)男袨?，從而?qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椤＿@就涉及到強(qiáng)化物的問題，之前已經(jīng)和孩子的媽媽討論過這個(gè)問題，一直都沒有得出什么有效的結(jié)論。孩子喜歡的玩具都比較貴，而對(duì)生活中吃用的東西都興趣缺缺。于是我給孩子?jì)寢屘崃艘粋€(gè)建議，把玩具的廣告剪成拼板的樣子，然后借用代幣系統(tǒng)，每一次訓(xùn)練孩子的表現(xiàn)良好，拿到足夠的代幣，就可以換取拼板的一片，等到他換齊了整套拼板，就帶他去買那個(gè)玩具。孩子?jì)寢屚饬宋业慕ㄗh。下一次去的時(shí)候，孩子?jì)寢尭艺f，孩子自己挑了一個(gè)喜歡的東西，一種冰激凌，而且是他自己看廣告挑的，孩子?jì)寢屌芰巳页胁刨I到這一種一模一樣的。解決了強(qiáng)化物的問題，還有一個(gè)問題要做的就是切斷原來行為的加強(qiáng)因素。因?yàn)闆]有進(jìn)行行為功能分析，只能根據(jù)觀察推斷的結(jié)果來設(shè)計(jì)項(xiàng)目：既然行為是被正強(qiáng)化的，不論之前推測的強(qiáng)化原因是不是正確，都可以用忽略的方法來嘗試。所以，我要求孩子的媽媽在聽到孩子發(fā)脾氣的時(shí)候不要過來幫忙，而我自己是可以完全做到不理孩子的行為的。